農村小學數學教學生活化探究

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學非常重視學生實踐應用能力的培養。在農村地區，小學數學課堂教學主要是倡導生活化教學，強調學生現有的生活經歷與數學學習和生活實踐密切相關。讓學生在數學學習與生活實踐的互動中體驗數學與生活的密切關系，發現數學的重要作用，學會用數學眼睛觀察和理解世界。主動從生活中學習數學，解決實際問題。目前，農村小學數學教學現狀不容樂觀，許多實踐不符合新課程改革理念，導致生活教學價值低，效果低下。本文探討了如何在農村小學數學課堂教學中生活。

關鍵詞： 農村小學；數學教學；現狀；

前言：

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活，最終為生命服務。新課程理念要求小學數學從封閉式課堂教學轉向生活教學，以便學生在數學學習過程中掌握技能。作為學生教育的引導者，要經常為學生提供他們所熟悉的生活經歷，大膽靈活的處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，設計切合實際的教案，運用各種切合農村地區的教學方式，數學生活經驗，數學生活，體現“數學來自生活，生活，生活”讓學生認識到數學就在身邊，從而理解數學的魅力，感受數學的快樂。“每個人都學習有價值的數學，每個人都可以得到必要的數學，不同的人在數學上有不同的發展。

一，現階段農村小學數學教學的現狀

（一）教學觀念和模式滯后

同樣，由于傳統教學模式和教學理念的尷尬，傳統的教學方法只是講臺上教師教材知識的簡單解釋。 學生只管聽和做筆記的方式，雖然大多數學生都能夠認真聽講，但仍有一些學生在開小差、講小話、睡覺… …教學風格繁瑣，難以激發學生對數學的興趣。這種教學效率低下導致大多數學生的數學成績不理想，阻礙了學生的學習發展。

二、數學教學生活化的策略

小學數學教學的生命是創造豐富的生活情境，強調學生的生活體驗，突出教學的實用性和開放性。培養學生在生活中創造性地學習的生活技能。 在農村雖受條件的限制，但可以從生活中尋找教學素材，自制數學教具，服務教學，應用所學到生活中解決問題。 陶行知說：“教育只有通過生活才能有效，真正成為一種教育”數學教學的成功在很大程度上體現在學生的數學能力是否得到培養，數學能力的強弱主要體現在學生是否可以運用所學知識解決實際問題。因此，在數學教學中，如何讓學生明白數學知識來自生活，服務于生活，可以用數學來觀察生活的現實。培養解決實際問題的能力應該是數學教學中需要注意的問題。

（一）創設生活化的數學語言

教育家斯托利亞爾曾說過： 數學教學也就是數學語言的教學。教師的數學語言生活是引導學生理解數學和學好數學的重要手段。農村的學生由于教學條件和生活條件的限制，所接觸到知識面較狹窄，因此，教師要從農村學生所生活的實際情況出發，結合他們的認知特征，愛好，心理特征和其他個人心理傾向，抽象的數學語言得到適當的處理和裝飾。 讓學生易于理解，有趣和容易接受和理解。如在教學中我把比較大小說成“排排隊”； 把圖形的旋轉、平移、軸對稱改成“小小設計師”，把學習三角形的周長和面積計算改成“小小測量員”； 把探究一億有多大改成“小小實驗員”，把數學廣角——推理改成“我是黑貓警長”… …通過采用這種方法，學生對這些知識淵博的主題非常好奇，并感受到數學學習的樂趣。 從而激發他們探究數學的欲望，把數學的學習從被動轉變成了主動。

（二）創設生活化的數學情境

生活中處處充滿了數學。因此，在教學中，教師應善于發現生活中的數學問題，從生活中提取教材，并制作數學教具。創造兒童感興趣的生活場景，并以豐富多彩的方式呈現。讓學生留在生活的氛圍中，學會用數學來觀察，發現，思考和理解他們周圍的世界。讓他們充分意識到生活與數學之間的密切關系，發現數學無處不在，他們有數學上的親密感，激發學生的學習興趣。 使求知成為一種內驅力。

創建以生活為導向的教學應用不僅可以讓學生走出教室，走向生活，走向社會，也真正體現了“以學生為中心”的教學理念。通過數學知識提高學生解決實際問題的意識，真正體會數學知識的價值，讓學生真正理解數學源于生活。 又高于生活。

結束語

實踐充分證明，生活離不開數學，數學離不開生活。作為數學教師，無論是在國內還是在城市，數學教學都應該將課堂與生活緊密聯系起來。 學習在生活中找到有用的數學材料，服務于數學教學，并與實際設計練習聯系起來。 將知識應用于生活，讓日常生活課堂，讓課堂教學生活，使課堂教學充滿智慧和好奇心，讓課堂充滿生機，重振師生的活力。 讓學生從生活的各個方面“發現”數學，“思考”數學，“做”數學，真正感受到“數學來自生活”。培養學生的各方面的數學意識和實踐能力，為學生未來的生活和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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