在初中階段實施跨文化英語教學的實踐研究分析

摘要：隨著近幾年社會的發展和科學的進步，為了更好地加強國際之間的交流，初中英語教學除了要讓學生掌握必備知識技能外，還要進行跨文化英語教學。其中在國際間交流的過程當中，差異不僅僅是語言上的差異，更有交流方式的阻礙。而初中英語的教學正是跨文化英語教學的關鍵。在平時的學習當中，要把這一理念具體化，實施化，要作為在新課程教學當中的重要組成部分。本文在此討論的基礎上從文化的認識入手，對跨文化教學的必要性進行了深入的分析。更在平時的教學當中具有借鑒意義，以此來提高課堂知識教學，促進我國教育工作的有效發展。

關鍵字：跨文化教學；初中英語教學；教學實施

整個民族的所有文化和歷史都在一門語言的點滴當中貯存了。語言的學習是為了讓學生們能夠更好地進行語言交流，進行跨文化的教學更加有助于學生對于英語的掌握和理解。在平時的課堂教學當中需要學生與老師通力合作，來進行培養學生的跨文化意識。首先要對外國的文化知識進行一定的了解，知道其中的差異性，從而提高對中西方文化差異的敏感性，這樣才能更好深入地進行跨文化英語教學。

一、激活教材內容跨文化比較

（一）課堂教學問題

在課堂上教師可以讓學生將漢語文化與英語文化對比，找出它們的相似性和不同性。其中平時學生在實際應用當中出現的語法錯誤正是因為沒有仔細地了解漢語和英語之間的不同性，對語言和文化之間的關系沒有處理好。而在與外國人交流的過程中，學生更習慣于用自己的說話方式和思路思考問題。沒有將漢語模式轉化為英語模式導致了交流的失敗。在平時的教學當中教師可以先讓學生了解一下英語文化模式與漢語文化模式產生差異的原因和社會背景。去通過兩者的比較發現異同，還可以通過對外語教材的學習了解豐富的外國社會文化知識。

（二）設置跨文化英語情景培養英語思維能力

為了實施真正有效的跨文化教學，我們不能僅僅只是培養概念上的。跨文化交際意識中的過程必須是要學生參與和體驗的，讓學生在英語聽，說，讀，寫，的過程當中感受體驗轉化自己的交際能力，從而掌握英語知識。不能只是在學習當中被動的灌輸。這樣很難形成跨文化交際的意識。在教學當中，教師可以通過設置情景角色的扮演，模擬生活場景采用多種的課堂教學方式，讓學生可以在相對真實的環境中展開思考與學習。這是根據初中生的知識水平和認知水平來設定的。在老師的引導下可以進行任務型教學所倡導的教學方式。例如可以設置打電話，初次見面，問路，生日聚會等生活情景，使孩子們置身其中。還可以讓學生們通過參與表演，例如去西餐廳的就餐方式和就餐禮儀（食品種類，刀叉用法，上菜順序，就坐位置等）讓孩子們實踐在其中，感受跨文化交際的魅力。

二、利用課外活動多渠道培養跨文化意識

（一）多渠道的培養方式

在平時的課外活動當中要注重跨文化意識的培養。可以多多組織課外活動，建立一個英文廣播站調動孩子們的積極性，還可以提高口語能力，每天可以去輪流播放一些英文文化的歷史背景，小諺語等。這樣在學生在查閱資料，準備播報時不但對自己的內容有著深刻的記憶，還對其他同學準備的內容有著深刻的理解。還可以將每期的黑板報引進一些中西方文化差異的小故事來進行學習，讓準備板報的同學更加切實的體會到中英文化的差異。還可以組織學生出一期英文板報，請一些外教來進行輔助學習。可以在黑板角落建立英語角，每天更新詞匯進行背誦。

三、英語跨文化教學的教學方法

（一）跨文化教學與詞匯教學

跨文化教學的最終目的是希望學生們能夠將平時訓練的詞匯和語言熟練的運用在實際生活當中，但由于中西方文化的差異導致有些詞語的含義可能會有所不同。在學生面對生僻詞語時，很有可能因為對文化背景了解的少，只是簡單的理解詞語表面上的意思，而對隱身含義沒有進行理解而造成實際交流當中語言運用不當等。例如“dog”這個單，。一般學生對他的表面漢語理解可能就是寵物“狗”的意思，一種動物的表達方式。但是在英文詞匯的表達當中“a luck dog”是表達幸運兒的意思，這是兩種截然相反的意思，而學生若是只在平時慣用的思維來理解它表面的意思就會鬧出笑話，也對學生平時的學習也帶來很大的困擾，所以說為了提高學生的詞匯能力和表達能力，英語的跨文化教學是具有十分重要意義的。

結束語

語言作為一種特定的文化組成，有著自己特有的特性和相對的文化特點。語言不但是我們文化信仰和價值觀的直接表達方式，而且學習語言的過程也是一種學習文化知識背景知識的過程。語言的習慣和所屬的文化習慣是一個密不可分的整體，所以在英語的學習與教學當中，要注重學生的英語詞匯，語法，口語練習，聽力等。多方面的學習來接觸了解到中西方文化的差異，從而滲透到各個環節，實現初中階段的跨文化英語教學。在平時英語語言的教學過程當中，教師應該有意識地文化背景知識進行導入，通過兩者的對比加深對所學語言的文化差異的了解和認識。培養學生對文化差異的敏感性，提升學生的跨文化交際能力和語言應用能力。

參考文獻

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