探索小學語文寫作教學法之道經驗分析

摘要：寫作課程對于小學生來說是一項非常重要且值得學習的重要內容之一。寫作考核了學生對語文當中語法、句式、生詞和文章結構等眾多知識要點，可以說是綜合性較強的教學內容。所以說寫作既是重點又是難點，考驗了教師的教學能力，需要教師具有豐厚的教學經驗，才能使學生寫出一篇優秀文章，本文結合多年的教學實踐經驗，提出了幾點幫助學習提升寫作能力的意見和建議，希望給予廣大教師一定的參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；寫作教學法；經驗分析

一、激發寫作興趣、培育寫作能力

由于小學寫作課程較為枯燥，學生在寫作過程中，難免由于找不到寫作思路或者想不出恰當的詞語表述而產生厭學和放棄的念頭，所以，需要激發學生的寫作動力，變被動的學習寫作為主動的學習。興趣是學生寫作最好的老師，只有在學生當中打造出較為輕松寫作氛圍，才能使寫作課程事半功倍，起到應有的學習效果。之所以部分學生無法提起興趣學習寫作，基本上是由于如下兩點造成：一是教學方式仍然以灌輸式為主，學生只能被動接受，課堂氛圍較為沉悶。并且語文教師不能真正了解學生對作文的理解和掌握程度，無法采取有針對性的教學方案。二是學生缺少觀察生活的能力。小學寫作內容基本上都是來源于生活，但是部分學生并沒有認真觀察體驗生活，從中獲得感悟，所以在寫作時抓耳撓腮，出現抵觸心理，對寫作失去興趣。為此，只有從改變教學方式和引導學生觀察周圍生活這兩個方面入手，真正實現激發小學生的寫作興趣，培育出他們的寫作能力。一方面，教師引導學生細心觀察周圍的人、物和事，從中體會出更深層次的內涵。比如，觀察一只螞蟻，為什么不顧自身生命危險，仍然將食物帶回巢穴；為什么一只螞蟻搬不動的食物，一群螞蟻就可以運送會去。教師此時可以告訴學生螞蟻有著自己的使命，所以即使有風險也仍然去尋覓食物；一群螞蟻團結一致，才能齊心協力的將食物運走。通過這種方式，引導學生觀察周圍的事物，從中獲得寫作靈感，自然學生會有興趣寫出屬于自己的感悟。另一方面，教師將寫作課堂時間盡可能還給學生，鼓勵學生積極發言，圍繞某一個主題積極展開討論，說出自己對這個主題的心得體會、表達見聞感受，從而達到善于觀察、樂于寫作的目的。

二、培育學生注重積累寫作素材的能力

作文素材一篇文章的骨肉，教師無論如何也不可能幫助學積累屬于他們自身感悟的作文素材。所以，作文素材的積累量，是一篇作文能否寫好的關鍵。并且，如果一篇作文想要有真情實感，就需要學生不斷搜集和恰當運用積累的素材。但是，當前部分教師秉持著錯誤的教學理念，讓學生從課本當中記憶相關寫作素材，然而這種方式不能起到很好的寫作效果，最終結果造成學生寫作素材千篇一律，自然就不會得到高分。所以，還是需要通過從生活當中去發現、積累寫作素材。從生活當中積累寫作素材同樣需要一定的技巧，并不是所有的素材都要去記憶。告訴學生需要記住那些印象深刻的活動或者事件。比如，集體的郊游、野外聚餐或者參加一場文藝匯演等等。總之，鼓勵學生多去參加集體活動或者力所能及的社會實踐，例如，參加交警協勤，維護上下車秩序等。從生活當中提煉的事情，在寫作時自然有感而發，寫出的文章更是別具一格，起到不同凡響的效果。引導學生觀察風雨雷電、體驗四季冷暖，做到在寫作時信手拈來。這樣，既能得到豐富的寫作素材，又能感悟生活的真諦。

三、注重寫作教學評價

作文課程最重要的環節就是對學生創作的文章進行評價。恰當的評價能激發鼓勵學生積極寫作。起到了給予學生發現自身不足、調整寫作方向的重要參考意見。所以，在評價時，既不能敷衍了事，也不應當出現過于消極的評語。結合本人多年的教學經驗，應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。大部分基礎差的學生也敢寫，喜歡寫。

四、引導學生學以致用

在作文指導中，老師的任務是不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實際教學中，我們必須做到：把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。幫助學生編制構思作文的寫作提綱。

五、總結

總而言之，小學生的寫作訓練是一項長期系統的工程，在寫作實踐中，需要教師掌好教學之舵，從激發學生寫作興趣、培養學生積累寫作素材能力、注重寫作教學評價和引導學生學以致用這四個大方面入手，不斷積累教學經驗，使學生從此熱愛上寫作課程，抒發自身情感，感悟生活美好，在未來成為一名合格的人才。

參考文獻

[1]郭麗萍.“口述→寫話→習作→創作”：小學語文寫作能力層次式培養模式探索[J].中國校外教育，2016，31：104-106.

[2]李蓮.基于信息技術環境下的小學語文寫作教學模式改革[J].語文建設，2015，33：13-14.

[3]王偉.淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014，1111：198.