奧爾夫基礎(chǔ)音樂即興與創(chuàng)作

摘要：奧爾夫基礎(chǔ)教育就從每個(gè)人都可以依自己的能力參與創(chuàng)造性聲響游戲開始，所有的奧爾夫奧福活動(dòng)必然涵蓋聲響、語言、肢體的探索發(fā)現(xiàn)與塑造制作音樂即意謂著發(fā)現(xiàn)音樂，它是奧爾夫理念的本質(zhì)與本體，缺少了這部分即無以言奧爾夫教育。

關(guān)鍵詞：奧爾夫；音樂教育；即興與創(chuàng)作

前言

聲響的表達(dá)是每個(gè)人內(nèi)在的需求，尤其兒童需要有機(jī)會(huì)生産性的創(chuàng)造性的制作音樂。即興與創(chuàng)作是奧爾夫教育理念的主要核心理念強(qiáng)調(diào)由即興與創(chuàng)作來教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的體驗(yàn)與每個(gè)人天然的創(chuàng)作本能的喚趄；用奧爾夫本人的話來說·即奧爾夫音樂是：必須自己親自做的音樂：“在這種音樂中沒有人只當(dāng)聽眾·它是參與者的音樂”。

一、兒童音樂創(chuàng)造力之特質(zhì)

（一）創(chuàng)造力的內(nèi)涵

創(chuàng)造力是一龐大繁復(fù)的課題·針對(duì)教育場(chǎng)域中的創(chuàng)造力本文指的是

種賦于每一個(gè)人都有的。這個(gè)人本基礎(chǔ)上的創(chuàng)造能力是教育中發(fā)展創(chuàng)造力的起點(diǎn)。

（1）創(chuàng)造力是一種思考力，呈顯在擴(kuò)散思考中的敏覺性流暢性、變通性，多角度多方向思考，舉一反三的能力，獨(dú)創(chuàng)性與精進(jìn)力等。

（2）創(chuàng)造力是一種心理歴程，包含四階段：

凖備期：搜集資料、結(jié)合舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)。

醞釀期：發(fā)現(xiàn)問題及多元思考解決問題的方式。

豁朗期：發(fā)現(xiàn)構(gòu)想及解決方案，并能選擇一種主要的方案來發(fā)揮。

驗(yàn)證期：驗(yàn)證創(chuàng)造成果是否有效或具體可行發(fā)現(xiàn)缺失時(shí)經(jīng)由修改使創(chuàng)意更加美。

（3）創(chuàng)造力是一種人格特質(zhì)·尤其表現(xiàn)在獨(dú)立·挫折容受度·幽默感、堅(jiān)持度、開

放性、好奇、冒險(xiǎn)與想象力等人格特質(zhì)上

（4）創(chuàng)造力體現(xiàn)于新產(chǎn)品的誕生創(chuàng)造成品應(yīng)具備新穎獨(dú)特與實(shí)用之特質(zhì)。

新穎指的是前所未有，屬時(shí)間上縱的關(guān)系獨(dú)特指的是運(yùn)用非比尋常的方式來解問題的不同凡想，是相對(duì)于他人的空間上橫的關(guān)系；實(shí)用指的是對(duì)祉會(huì)或個(gè)人

有價(jià)値·其實(shí)用價(jià)値應(yīng)與作品所屬文化時(shí)空密切相關(guān)。

（5）創(chuàng)造性思考含有相當(dāng)高的得性技術(shù)可在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育中得到提升，因

此支持鼓勵(lì)的人與環(huán)境非常重要。

（6）創(chuàng)造思考需以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)爲(wèi)基礎(chǔ)，不能無中生有上遠(yuǎn)創(chuàng)造力之內(nèi)涵多爲(wèi)成人和兒童共有·但處于直觀和具象思考階段的兒童在思考風(fēng)格動(dòng)機(jī)與目的經(jīng)驗(yàn)等方面仍有許多不同于成人之處·需要我們深入理解

（ニ）兒童創(chuàng)造力特質(zhì)

兒童有許多優(yōu)于成人的特質(zhì)：他們具有對(duì)內(nèi)在與外在刺激高度的敏銳性；他們較開放，不受固定思維侷限，且可以長(zhǎng)時(shí)間専注投入一種創(chuàng)造性活動(dòng)中。

此外，兒童與成人的創(chuàng)造力在領(lǐng)域知能，創(chuàng)作目的、表現(xiàn)領(lǐng)域與形式，創(chuàng)思過程產(chǎn)品和環(huán)境要素都不一樣。

二、即興創(chuàng)作與音樂作教學(xué)

以上針對(duì)兒童音樂創(chuàng)造力特質(zhì)及創(chuàng)造性作品做厘凊后’即可據(jù)以界定音樂即興與創(chuàng)作的內(nèi)涵

“音樂的素材就是聲響與寂靜結(jié)合這些素材就是作曲”，即指組合拼湊在一趄在奧福教學(xué)中即以人聲肢體律動(dòng)和器樂聲響等素材來組合，以各種節(jié)奏丶旋律丶和聲音色、速度、力度和空間形式等元素來組織建構(gòu)。產(chǎn)生各種聲音與動(dòng)作的探索、即興與創(chuàng)作，這也是奧爾夫基礎(chǔ)音樂主要的課程發(fā)展模式。于此亦可見奧爾夫和一般音樂創(chuàng)作教學(xué)之不同即在奧爾夫涵蓋空間的肢體律動(dòng)部分之創(chuàng)作，由于素材龐大，音樂探索是對(duì)聲響素材的嘗試丶把玩和操弄主要就是發(fā)現(xiàn)聲音，直覺回應(yīng)音樂聲響中的感官質(zhì)素。即興和作曲都包含了音樂思考、傾聽和操作的過程、在即興中音樂思考、傾聽與操作同時(shí)呈現(xiàn)，是一種行動(dòng)中的作曲形式；在作曲中遘些操作則是先后發(fā)生。此外強(qiáng)調(diào)，由音樂的學(xué)本質(zhì)來看，音樂本質(zhì)上是一種聽的經(jīng)験，發(fā)現(xiàn)音樂主要有三種取向：

（1）視覺取向一看與奏；

（2）聽覺取向聽與奏，靠耳朵和記憶；

（3）創(chuàng)造性取向一想象并參與創(chuàng)作。

現(xiàn)代一般的音樂制作概念里包含了創(chuàng)作、演出與理解三個(gè)過程參與的人也因此分成彼此隔離的作曲者、演出者與聽眾三者唯有在即興創(chuàng)作活動(dòng)中這三個(gè)被隔離的部份才得以合而爲(wèi)一；在即興創(chuàng)作這種音樂生產(chǎn)模式中，人同時(shí)是創(chuàng)作者，演出者與聽眾。

三、奧基礎(chǔ)音樂創(chuàng)作教學(xué)之實(shí)踐

（一）基礎(chǔ)音樂創(chuàng)作教學(xué)策略的思考

教師如何在教室中進(jìn)行創(chuàng)作教學(xué)呢？實(shí)際課堂上一般老師常因時(shí)間不足人數(shù)太多太吵、或缺少具體實(shí)踐方案等因素而鮮少提供音樂創(chuàng)作機(jī)會(huì)。

1.積極的傾聽觀察

每個(gè)兒童都擁有可親的音樂性兒童在每天的游戲中自然地毒找音樂的活動(dòng)是正式的創(chuàng)作教學(xué)的起點(diǎn)“音樂課程不始于上課的那個(gè)鏡頭”，它開始于游戲時(shí)間，所以帶領(lǐng)兒童音樂創(chuàng)創(chuàng)作的起點(diǎn)是傾聽觀察兒童生活中自發(fā)的音樂制作了解孩子的音樂如何發(fā)生其音樂思考如何繁衍，這是成功的教學(xué)策略的開始。

2.以游戲情境進(jìn)入，開放的學(xué)氛圍與延續(xù)性的創(chuàng)作

兒童音樂創(chuàng)作活動(dòng)需要在游戲性的相關(guān)背景中發(fā)展讓創(chuàng)作融入成爲(wèi)課程中的部分，并延續(xù)性的規(guī)劃在每次課程中，如每次見面時(shí)打招呼的音樂對(duì)話長(zhǎng)期即

累積出重要的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與成果。

3.培養(yǎng)對(duì)寧靜的自覺

音樂創(chuàng)作活動(dòng)中最困難的就是寧靜，均強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寧靜的自覺。教師輕柔的語音可提醒學(xué)生，音樂是寧靜與聲響的結(jié)合，“柔和小聲”或“寧靜無聲”

音樂中重要的要素。

可設(shè)計(jì)促發(fā)學(xué)生體驗(yàn)寧靜的課題如，“日出-日落”、“大海”、“種子長(zhǎng)大了”或“做一首至少有三次長(zhǎng)休止的樂曲”，譲孩子把寧靜組合進(jìn)音樂中，學(xué)生會(huì)由這課題經(jīng)驗(yàn)內(nèi)在寧靜的傾聽·聲響力度大的樂器只在相關(guān)題材時(shí)才提供。

結(jié)語

音樂想象與創(chuàng)造性解決問題能力的促發(fā)將音樂創(chuàng)作融入游戲、歌唱、敲奏、圖畫故事都是兒童得到音樂語匯的重要方式，老師在課堂上提供創(chuàng)作課題與所需器材，鼓勵(lì)兒童有想象力的聲響思考。

參考文獻(xiàn)

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