淺談創新創意思維指導下的產品設計專業工坊教學模式

摘要：隨著我國高校連續幾年的大規模擴招，高等教育基本實現了跨越式的發展，使得高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”過渡。在此社會環境下，開展大學生創新創業教育，以創業教育促進學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，將是各高校迫切需要解決的重大課題，也是各高校面臨的重要機遇。

關鍵詞：創新創意思維；產品設計；工坊教學模式

隨著我國高校連續幾年的大規模擴招，高等教育基本實現了跨越式的發展，使得高等教育從“精英化教育”向“大眾化教育”過渡。我國GDP每年以8%-10%的速度增長，所創造出來的就業崗位約為900萬個，提供給畢業生的就業崗位只有450萬個，而，每年的應屆畢業生的人數大約在650萬左右，因此，應屆畢業大學生的就業形式是非常嚴峻的。

在此社會環境下，開展大學生創新創業教育，以創業教育促進學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，將是各高校迫切需要解決的重大課題，也是各高校面臨的重要機遇。中國的大學生創業教育平均水平低于全球，創業意識比較低。

1、工坊教學模式的概念

工坊教學模式就是以工坊為載體，將學生、課程和生產實踐活動有機的結合在一起，將學校傳統的封閉式教學方式轉化成為面向社會實踐的開放式教學方式。以課程理論知識為基礎，技術應用為教學核心，專業教師或者行業從業者為主導，以承接項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由專業教師和行業從業者在承接、設計、制作，最終完成實際項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

2、工坊教學模式的特點

跟學校傳統的封閉性教學模式不同，工坊式教學模式有著自己的特征。

（1）淡化“教室”的概念。工坊是面對市場的，專業教師或者行業從業者帶領學生直接參與生產實踐，這就改變了傳統的封閉式的課堂教學模式，取而代之的是學習實用技術的開放式教學。作為產品設計專業的工坊，更應該打破禁錮，將教學內容與市場需求結合，教師不應該只是使用傳統的粉筆、黑板、電腦多媒體來傳授知識，而是應該帶領學生走出教室，通過前期調研、中期制作，后期推廣，在完成課程教學的同時，做到制作商品的銷售。

（2）化“課程”的概念。傳統的封閉式的教學模式中，課程設定是固定的，即學生在入學前所選擇的專業已經有了相對固定的課程，學生在幾年的學習過程中不會發生改變。這就是模式化教學，在這種教學模式下培養出來的學生都被體制化，其特點是思維固化、缺乏創新。而工坊教學模式就是要打破這種固化的課程教學模式，就是產品設計專業的學生在入學前是沒有固定的課程，只有指導性的培養模式，每個學期所要學習的課程由專業教師或者行業從業者在開學時根據市場需求所確定。

（3）打破“講臺”的鴻溝。長年以來，老師和學生之間都隔著一個講臺，這種傳統的教學模式無形之中就拉開了師生之間的距離。工坊教學模式就是要打破這種鴻溝，加強老師與學生之間的互動。工坊教學模式借鑒的是師傅帶徒弟的言傳身教的傳統模式，強調教學當中的互動，通過示范性的教學活動提高教學效率，使學生的學習具有次序性、目的性和系統性，真正做到理論結合實際。

（4）延長“實習”的過程。傳統封閉式教學模式一般會在學生畢業前半年安排學生到相應的專業單位進行實習，雖說實習的單位所提供的崗位和學生在校期間所學專業相一致，但是由于學生在校所學的專業知識都是基于理論知識，缺乏社會實踐的考驗。而工坊教學模式從學生入學開始就要求學生在專業教師或者行業從業者的教授下進行實踐生產的學習，因此，產品設計專業的學生的“實習期”往往貫穿與他們的整個求學過程中。

3、創新創意思維指導下的工坊結構

產品設計專業工坊是以本專業的特點來設立的，是以專業教師和行業骨干為核心，項目為驅動，學生為完成項目的成員。工坊的項目是由專業老師或者行業骨干引進的，參與該項目的學生在專業教師和行業骨干的帶領下，按照項目的要求完成項目，最后完成的產品交由市場銷售的成員融入市場，完成產品到商品的轉變。由此可見，產品設計專業工坊應該包括以下幾個部門：項目引進部、產品制作部、市場推廣部。當學生入學初期，在專業教師的引導下，選擇相應的部門，通過參與項目確定自己將要進入的部門，從而更好的學習。

整個工坊應當在創新創意思維作為指導，特別是在項目引進之后轉由產品制作部完成的過程中，充分發揮個人創意，根據客戶的要求設計出產品的樣稿，得到客戶的認可之后，完成產品的制作。因此，產品設計專業工坊中的產品制作部對于創新創意思維的要求是特別嚴格的。

4、產品設計專業工坊課程的設置

產品設計專業工坊的專業課程分為三類：設計基礎課程、設計專業課程和綜合項目課程。

（1）計基礎課程

該課程系統旨在教授學生產品設計的基礎知識，其特點為針對性強。具體課程包括如：《圖案設計》、《色彩設計》、《速寫設計》、《市場營銷》、《材料鑒別》等。

（2）設計專業課程

該課程系統旨在學生成為產品設計從業者的必要只是，其特點為應用型強。具體課程包括：

《首飾設計》，該課程是產品設計師的日常工作之一，就是要求設計師結合客戶要求和流行趨勢，根據掌握的創意思維和設計手法，制作出具有獨特性的珠寶首飾。本課程具有很強的動手能力，旨在培養學生設計、材料、結構等基礎知識的綜合運用能力。

《珠串設計與制作》，該課程主要教授的內容是當下流行的珠串設計與制作，通過對不同材質的原料的辨別和認知，對其進行一定的設計，從而完成珠串制作的課程。本課程旨在教授學生識別材料、設計和制作珠串，是一門培養學生動手能力的課程。

《雕刻技術》，該課程主要教授的內容是根據不同材料雕刻成產品的過程。要求學生在專業教師和行業骨干的帶領下，對將要雕刻的材料進行鑒別如硨磲、南紅瑪瑙、海南黃花梨等材料，并根據該材料的特點、造型完成設計并雕刻出產品。本課程要求學生在學習期間掌握如何識別材料，設計圖案，最后完成雕刻等技能。

（3）綜合項目課程

《婚禮珠寶首飾綜合設計》，該課程主要講授針對具體的項目要求——婚禮，完成在婚禮中新人和婚禮相關人員所佩戴的珠寶首飾的設計與制作。要求學生掌握如何根據婚禮來選擇珠寶首飾所需要的材料，怎樣根據婚禮的要求設計珠寶首飾，最后如何將這些珠寶首飾制作完成。本課程項目由專業教師或者行業骨干提供，并帶領學生完成制作，旨在通過參與完成的項目制作，使學生體驗該項目的整個流程，并掌握其中基礎要點。

綜上所述，建立一套全新的適應當前社會發展的工坊教學模式，就必須在創新創意思維的指導下，打破傳統的封閉性教學模式，使學生在校期間真正學會如何通過工坊教學，學會如何完成產品的制作，以便于今后從事相關的工作。