“研學課堂”教學實踐的思考

為了提高課堂教學效率，轉變教師教和學生學的方式，我校提出了“研學課堂”的課堂改革方案。“研學課堂”教學流程主要有：自主研習、小組合作、交流與展示、即時評價、矯正反饋五個環節。 筆者也積極參與學校研學課堂的嘗試和實踐，下面以蘇科版《數學》七上“4.2解一元一次方程（4）”為例，就“研學課堂”教學過程中不斷領悟、思考、總結、反思而形成的一些初步觀點與同行交流。

一、教學片段與設計說明

教學環節一：自主研習。

1. 提醒學生回憶原有知識：在屏幕上呈現“解方程 3（x+1）=8x+6”。

設問：解這個方程有哪幾步？

生1：解這個一元一次方程需要去括號、移項、合并同類項、系數化為1，共4步。

追問：各步變形的依據是什么？

生2：去括號的依據是乘法分配律，移項的依據是移項的法則，合并同類項的依據是合并同類項法則，系數化為1的依據是等式性質2。

2. 學生自主學習課本第102、103頁，看例7、例8。

設問：例8與前面我們解過的方程有什么不同？

學生1：我們前面解過的方程沒有分母，這個方程有分母。

學生2：這個方程可以轉化成我們前面解過的方程來做。

追問：你是怎樣轉化的？

學生2：方程的兩邊都乘3、4、12的最小公倍數12，就可以把分母去掉，得4（2x-5）=3（x-3）-1。

師：嗯，很好！（教室里響起了熱烈的掌聲。）這就是我們這節課討論的重點，把有分母的方程怎樣轉化成沒有分母的方程。

設問：指出例8解題過程中每一步的名稱及依據。

學生1：解題過程的每一步分別是去分母、去括號、移項、合并同類項、系數化為1。

學生2：各步的依據是：去分母的依據是等式性質2，去括號的依據是乘法分配律，移項的依據是移項的法則，合并同類項的依據是合并同類項法則，系數化為1的依據是等式性質2。……