從《夏天的昆蟲》談趣文趣教

趣是個有意思的東西。

教學中經常發現：有些文章的內容是很有趣味的，有的文章本身也是很有趣味的，還有的從作者意圖來看正是要學生主動發現生活的趣味……《夏天的昆蟲》正是綜合了以上幾個特點的一篇課文。文末寫道：“或問：你寫這些昆蟲什么意思？答曰：我只是希望現在的孩子對自然發生興趣”。作者的寫作意圖明白中肯，要激發學生的學習興趣。本單元的單元導讀也這樣寫道：“本單元的課文，用生動的語言向我們介紹了……喜愛鳴叫的蟈蟈和蟬，多彩的蜻蜓，漂亮的螳螂……閱讀這些課文，了解不同動物的習性和特點，必將喚起我們對動物生存狀態的關注，激發我們愛護動物的熱情。”然而，這畢竟是語文課，不是生物課，如何將品趣與學語文巧妙結合，在品趣中感受語言文字的魅力，在語文學習中激發對自然的興趣，應該是語文教師教學此類課文不可回避的問題。

面對一篇課文，教師具有一定的審趣能力是很重要的。結合《夏天的昆蟲》的具體教學情況，我覺得本文可以從以下幾個方面進行趣文趣教。

一、字詞教學，賞漢字魅力

世界上怕是再也沒有一種語言比漢字更有意蘊情味，可是我們在教學中，常常忽視漢字六法（象形、形聲、假借、指事、會意、轉注），將漢字拆成冰冷堅硬的橫、豎、撇、捺，以此來強加記憶，這抹殺了漢字的趣味性，是不可取的。

例如，“侉”是一個形聲字，“人”和“夸”聯系起來表示“浮夸之人”“華而不實之人”。由此引入文中，“侉”就是“粗大，不細巧”的意思。這樣“侉”字的音、形、義就一目了然了。

再如，“赭”也是一個形聲字，由“赤”和“者”聯合而成，“者”字族漢字都與“家”“室”有關，而“赤”是紅色。因此，“赭”的本義是“生產紅色顏料的專業戶”。在文中，聯系句子“暗赭色”便不難理解“赭”是表示一種顏色：紅褐色。

“謊花”，這是一個很有趣的詞，運用了擬人的修辭手法，賦予花人的情態。從字面來理解，“謊花”就是“會說謊的花”。什么是“會說謊的花”呢？原來是植物的雄性花，是一種不結果的花。

像這樣的字詞，文中還有很多，我們要拋棄生硬的字詞教學理念，對字詞尋根溯源。只要我們在教學中巧妙地呈現漢字的魅力，趣味就自然產生了。

二、標點符號，小宇宙里蘊藏著大能量

標點符號是輔助文字記錄語言的一套符號。由于其輔助功能，常常被人忽視，但是如果留心，就會有意想不到的收獲。如：

一種是“嘟溜”，體較小，綠色而有點銀光，樣子最好看，叫聲也好聽：“嘟溜——嘟溜——嘟溜。”

這里的破折號是表示聲音的延長，可是，如果僅僅是這樣，那真是毫無趣味可言。教學中，請學生拖長了聲音讀“嘟溜——”，讓他們體會“嘟溜”的叫聲。同時，聯系另一種蟬的名稱“嘰溜”，揣測“嘰溜”的叫聲。這時，就有學生發現，“嘰溜”的叫聲就是“嘰溜”“嘰溜”，正如文中所說“也是因其叫聲而得名”。接著再請學生讀“嘟溜——嘟溜——嘟溜”，拖長了聲音，連叫幾聲，感受這種蟬叫聲的特點。最后以組為單位，來一個“此起彼伏”，學生對“嘟溜”這種蟬的理解就非常深刻了，且趣味橫生。同時，作者所要表達的情感學生也差不多理解到位了。有時候，一個標點所表達的內容是文字所不能表達的。

三、抓住特點，賞動物個性

《夏天的昆蟲》是一篇有趣的文章，以第一部分蟈蟈中的“侉叫蛐子”為例。

蟈蟈在我們那里叫做“叫蛐子”。因為它長得粗壯結實，樣子也不大好看，還特別在前面加一個“侉”字，叫做“侉叫蛐子”。這東西就是會呱呱地叫。有時嫌它叫得太吵人了，在它的籠子上拍一下，它就大叫一聲：“呱！——”停止了。它什么都吃。據說吃了辣椒更愛叫，我就挑頂辣的辣椒喂它。早晨，掐了南瓜花（謊花）喂它，只是取其好看而已。這東西是咬人的。有時捏住籠子，它會從竹篦的洞里咬你的指頭肚子一口。

“侉叫蛐子”的特點固然是“侉”，到底是怎么個“侉”法呢？首先，長得“侉”，“長得粗壯結實，樣子也不大好看”。其次，叫聲“侉”，煩人，“呱”是擬聲詞，叫聲毫無羞澀與婉約之感，后附感嘆號，叫聲簡短，爆破力強，夠“侉”！再次，吃得“侉”，能吃辣椒，頂辣的辣椒。最后，性格“侉”，那么小的體格竟然咬人！這一部分，緊緊扣住“侉”字，從外形到聲音到內在的性格，生動形象地展示了“侉叫蛐子”的有趣。同時，在文字背后，又流露出一個孩童逗弄蛐蛐的無限快樂。

四、方言，不可忽視的精彩表達

普通話的普及使得人與人的溝通更加方便，但是，有時候，一些具有本土特色的內容，普通話就很難將其神韻傳達到位。如：

選一根結實的長蘆葦，一頭撅（折）成三角形，用線縛（捆）住，看見有大蜘蛛網就一絞（轉），三角里絡（粘）滿了蜘蛛網，很黏。瞅（看）準了一只蟬，輕輕一捂（扣），蟬的翅膀就被粘住了。

加點的動詞是汪曾祺先生家鄉的方言，似乎可以用括號里的詞語進行解釋，但是如果換用了括號里的詞，這一段文字就黯然失色了。“折”“捆”顯得很正規，“撅”“縛”就帶點隨意，流露出兒童玩樂時的隨性；“絞”“絡”比“轉”“粘”生動形象多了，表現出了兒童們動作夸張一些，心里愉悅些的生動形象；“瞅”是形容看了好長時間，無比專注，甚至還可以讀出內心的期待；“捂”比“扣”動作要輕，要小心，飽含了孩童們的期待，還有幾絲竊喜。這些詞語，非常準確地表達出當時的情形，教學時，運用比較，學生可以讀出捕蟬的精彩及內心的快樂。

普通話的表達中規中矩，有時難以入微；方言就顯得“土生土長”，原汁原味。在一些文章中，如能發現這些細微的區別，并加以重視，可以更好地讀懂文章。

一篇趣文當中，有趣的元素有很多，需要閱讀者去主動發現；一些教學內容，或許本身并沒有多大的趣味，但經過教學者的設計，也能激發學生的學習興趣。發現文章的趣味是一種難得的能力，讓學生感覺到有趣是一種更重要的能力。讓我們把語文學習變成一件有趣的事！