初中化學教學中有效合作學習的探索

摘 要

合作學習有利于師生之間、生生之間相互啟發、共同探索，形成生動活潑、主動積極的學習方式。初中化學課堂教學中小組合作學習應營造和諧的合作氛圍，把握有利的合作時機，發揮教師的主導作用，建立科學的評價體制，逐步培養良好的合作習慣。

關鍵詞

初中化學 合作學習 評價機制

主動參與、善于合作、樂于探究是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。但是在實際教學中卻會產生許多問題和困惑，表現在化學課堂教學中常常是：雖有合作學習之形卻無合作學習之實，如“拓展視野 ”和“交流討論”等教學環節；充分開展了合作學習，卻又完不成教學任務，如“活動與探究”的實驗教學等環節；完成了教學任務，合作學習又不充分，如化學教學中的“觀察與思考”等環節。

一、營造和諧的合作氛圍

小組合作學習確實可以為學生增加不少參與的機會，但在日常教學實踐中，有的教師容易把合作學習作為一種形式，只進行很短的時間，大部分學生還沒有真正進入探究狀態，就草草收場了；還有的看似全班參與，但實際上只是優秀生包攬了活動的全部內容，而學困生“袖手旁觀”，或洗耳恭聽，或無所事事，看熱鬧甚至進行干擾。分析課堂教學中開展小組合作學習活動存在的一些問題，需要我們重視的就是一些教師沒有把合作學習環境的創設作為教學設計的重要任務，對合作小組的構成、合作活動的形式、合作時間的掌控以及合作任務的規定等事先沒有進行周密的思考和安排，合作隨意性比較大。

在課堂教學中，教師可以通過以下策略營造和諧的合作氛圍。一是科學合理地組建合作學習小組。每個小組的成員組成首先遵循“組內異質，組組同質”的原則，按照學生的成績、能力、性格等分成若干個小組，每個小組4到6人。既要考慮不同操作技能、語言表達能力的學生搭配，又要遵循男女搭配的原則，這樣可以優勢互補，既為互助合作奠定基礎又能保證各小組間展開公平競爭。例如，在“氫氧化鈉溶液性質”教學中，對二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的實驗方案設計，剛開始每人一張實驗單，要求學生必須獨立思考，然后小組討論匯總成小組的記錄單，再選擇有代表性的小組進行交流。學生在從個體到整體的過程中形成思考、分工與合作，呈現自己的想法并不斷完善。筆者發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的，實驗的過程就是一個合作的過程。二是留給學生充分開展小組合作學習的時間。在進行教學時，教師還要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。如“二氧化碳性質”的教學中，讓學生圍繞一瓶碳酸飲料進行性質探究，學生興趣盎然，特別是當學生圍繞著“喝下冰鎮飲料的感覺”等任務要求正在熱烈討論的時候，教師不要為了完成教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。如果課內合作時間不夠，可以延伸到課后。

二、把握有利的合作時機

針對初中學生的特點，進行合作學習的任務內容既要有思維含量、學生感興趣的內容，最好是中等難度的、有真實情境的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的、可探究性的問題。太易和太難的問題都不適合，簡單而乏味的問題會起到反作用，使學生的興趣驟減，太難的問題，在短時間內難以進行深入縝密的思考，影響教學效果。教師可以從以下幾個方面把握時機。一是當學生個人探索遇到困難時，需要學生多方面、多角度地思考的，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。例如在“二氧化碳與指示劑反應”教學中，小組通過猜想與假設、設計方案、實驗驗證、分析交流，得出二氧化碳與水反應生成的碳酸能使指示劑變色等，這一過程能使學生更好地理解探究的重要性。二是當碰到開放性問題時，特別是遇到“一題多解”時，要引導學生從多種解法中尋找出最佳解法，啟發學生對幾種不同的解法展開討論。例如：用200噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石，請計算理論上可以煉出含鐵96%的生鐵多少噸。三是習題點評時，采用小組合作學習，學生能解決大部分問題，教師只講大家有困惑的或關鍵問題或意見不統一的幾道題，這樣不僅活躍了學生思維，也培養了學生探索知識、發現問題的能力。例如在“酸堿鹽相互關系”的教學中，如何檢測氫氧化鈉溶液是否變質以及變質的程度，先請學生分組討論，再針對學生的困惑進行點評。

三、發揮教師的主導作用

合作教學要以學生為中心，為了加強課堂教學效果，教師應該起到指導者的作用，在分配學習任務、學習角色、如何提出問題、如何說服對方、如何傾聽、如何消除分歧、如何交流討論、如何歸納結論等方面進行指導。

學生在進行小組合作學習的時候，教師也不能任憑學生自己去探索、去研究，應當以組織者、引領者、參與者的身份走到學生中間，及時對學生的表現做出反饋。在學生討論的過程中，對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查并布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。例如在“氧氣的制取與性質”的基礎實驗教學中，在學生用高錳酸鉀法組裝氣體發生裝置時，教師應當融入學生的討論中：第一步操作是什么？試管口為何要略向下傾斜？試管口是否放置一團蓬松的棉花團？何時開始收集氧氣？作為伙伴分享學生的發現，和學生一起想辦法，為學生提供必要的信息和幫助，如：藥品放得太少，氧氣不夠怎么辦？細鐵絲引燃不充分沒有點著怎么辦？在互動的過程中，教師與學生雙方都能感受到需要與被需要、分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

在教學中，我們要不斷豐富教學的實踐性智慧，積極營造民主和諧的學習氣氛，拓寬學生學習的空間，給學生提供展示才華的舞臺，讓他們博采眾長，在自主活動中全面提高化學素養。讓化學課堂充滿生機和活力，使我們的小組合作學習模式更加有效。

（作者為江蘇省常熟市外國語初級中學校長）