喚醒：蒸騰師生向上向善的情懷

一直以來，我總覺得，管理一所學校，就像侍弄一方田畝——要耐得住寂寞，下得了氣力，想得出法子，才能有個好收成。莊稼的生長，除卻松土灌溉之外，須得關(guān)注其生長環(huán)境的氣候變化，小心經(jīng)營，細加呵護，方可助其禁得住嚴寒，頂?shù)米】崾睢６鴰熒墓餐砷L，也正是如此。作為校長，不但要為他們創(chuàng)造一個美麗的校園環(huán)境，更要想方設法走進他們的心靈，使師生向上向善的情懷得以氤氳，躍動，而后蒸騰。我想，教育本身就是一種有溫度的存在。

每一個孩子，從蹣跚學步的幼年，到蹦蹦跳跳的童年，再到意氣風發(fā)的青少年時代，他成長的每一個瞬間，都在對身邊的人和事進行主觀積極的觀察與審美。向往美好，追求幸福，是每一個生命成長的內(nèi)在需求。到了初中階段，之所以不同孩子呈現(xiàn)出不同的知識能力與人格修養(yǎng)，只因其成長過程中客觀環(huán)境熏陶與引領的迥異。事實上，每個孩子的身上都有著各種長久沉睡的潛能——如同一座座沉睡的活火山，只需某一個適宜的契機，就完全有可能一觸即發(fā)。

此時，教育者要做的便是喚醒。溫柔地喚醒，拒絕簡單與粗暴。這，似乎應是孩子的家長與老師的職責，之于校長，卻近乎強行事必躬親的勉為其難之事了。其實，校長更有義務也更有能力去完成這件事。且不說宏偉敘事背景下的校園文化構(gòu)建等話題，即便是直接地和孩子面對面交流，也應是學校管理者日常教育行為中不可或缺的一部分。

關(guān)于交流，我的做法是“邂逅”與“相約”。……