“父子情”在對話中展露

課改以來，初中語文課堂提倡互動反饋，但有些課堂的互動反饋只流于形式，并不能真正對學生的思維起到激發作用。因此，平等對話就顯得非常迫切。

一、什么是平等對話

在教學過程中，教師與學生之間必須保持頻繁互動，保持信息通暢。教師通過反饋得知學生的學習情況，學生通過反饋得知自己的學習情況，同時，學生之間在學習過程中也要保持互相反饋，互相幫助，共同提高，彼此形成一個反饋互動的學習共同體。這就是對話。

對話中師生之間要有民主的課堂氛圍，教師不能以絕對權威者自居，也不要以居高臨下的態度俯視學生。這是平等對話。

二、例析平等對話的有效性

我在教授《背影》第一課時的時候，沒有在課堂上和學生充分對話，未多給學生對話探討的機會，以此為例：

師：通過閱讀課文，請說一說這篇文章的線索是什么呢？

生1：“背影”是本篇文章的線索。

師：文章幾次提及“背影”？

生2：4次。

師：那文章是怎樣緊緊圍繞“背影”進行展開的呢？

生3：想背影—看背影—別背影—思背影。

師：那給我們大家印象最深刻也是最感人的是哪個部分？

生眾：“看背影”那個部分。

師：那么請同學們朗讀文章中寫“背影”的經典段落，要求讀出感情。（生朗讀課文。）

事實上，在朗讀過程中，幾乎沒有一個學生朗讀出預期的效果。原本是希望學生能夠通過朗讀去感受文章中偉大而深沉的父愛，以及父子之間的深情，可是學生們的朗讀大多平淡，看得出來他們并未深深體悟出文章字里行間的情感，即使有些學生讀出了感情，也有些做作，不夠自然。課后，我和學生進行了交談。

師：你們覺得朗讀得怎么樣？

生4：不好。

生5：我覺得文章平鋪直敘，語言比較樸素，讀不出來。

生6：或許我們還沒有品味出來父愛。

師：那些描寫父親攀爬月臺的動詞你們不覺得很感動嗎？

生7：我覺得還好吧。

生8：老師，你沒給我們時間自己去讀，如果給點時間，說不定我能體會出來的。

通過課后與學生的對話，我總結出來，教師僅僅在理清了文章脈絡后，就要求學生朗讀文章中寫“背影”的經典段落，還說：“這是體現父愛的篇章，請把這樣的情感讀出來。”學生還沒有體會文章的情感，《背影》的語言本身又極其素樸，學生如果在沒有完全體會父愛的前提下，是很難讀出情感的，這一課時教師沒有和學生充分對話，僅僅是高高在上地提出幾個問題，也沒有讓學生與文本對話，更沒有創設機會讓學生和學生之間對話，效果自然不理想。所以，課堂上教師要想方設法地讓學生在對話中去讀、去品，同時再加以啟發和引導，重點理解經典篇章中的詞句，讓學生在充分的對話探討中品味、咀嚼，形成獨特的閱讀體驗，才能讀出情感。在這節課的教后感中我這樣寫道：“‘教’與‘學’絕不是單純的‘問’與‘答’，課堂需要的是一種‘活力’，而這種‘活力’我想應該是一種群體式的互動，是一種‘對話’。”

我在教授《背影》第二課時的時候，嘗試了在與學生平等對話中進行教學，引導學生與文本對話，讓學生之間進行對話，以此為例：

師：今天我們重點研讀“看背影”這一部分。在研讀之前，想請同學向我們介紹一下朱自清創作《背影》的寫作背景。

生9：當時軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民處在水深火熱之中，社會動蕩黑暗。

生10：因為社會的黑暗，朱自清一家情況日趨窘迫，文中有提及“光景很是慘淡”“一日不如一日”。他的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，經濟窘迫。

生11：與此同時，祖母又去世，作者回家奔喪，大家的心情都很沉重。

生12：他寫這篇文章時，我算了下，大概還不到二十歲，所以文章里的“我”還不能真正體會父愛，有很多地方不夠理解父親。

師：非常好，大家課前做了很多功課，了解了很多與文章相關的信息，這些信息對于我們深入體會文章的情感會有很大的幫助。感謝這些同學的解讀！那么接下來，我們就重點研讀“看背影”這一部分。下面請各小組成員自己先默讀這一段，然后看能不能大致模擬一下父親買橘子的整個過程。（學生先個人閱讀課文第六段，接著每個小組派代表到前面演示買橘子的過程。）

師：大家模擬得很好，那么在文中，這些場景主要是通過怎樣的描寫體現出來的呢？

生13：動作描寫，很多動詞，如“探”“縮”“傾”等。

師：父親的這些動作引起了我們讀者的共鳴，“探”“縮”“傾”等這一系列的動作能體現出父親買橘子過程中的艱難，由此，你們能理解為什么要把這一次的背影寫得這么細致入微嗎？

生14：能表現出父親對兒子深厚的愛。

生15：寫得越細致，就越能表達出父親那種深沉無言的愛。

生16：我覺得父親很偉大。

生17：父愛和母愛不一樣，可能母愛更細膩，更溫暖，但是父愛是無聲的，是深沉而有力量的。

生18：我覺得這里也能看到作者的改變。前面作者不太認同父親，覺得他很迂，但在這里，我想他應該是能夠體會到父愛的深厚，他的流淚充分體現出他此刻對父親是理解的。

生19：本來覺得這篇文章語言很平淡，不像是大作家寫的文章。現在我才感覺到這篇文章為什么能夠成為經典，在平淡質樸的語言下涌動的是非常震撼人心的父子深情。

生20：我想起了自己的爸爸，生活中有太多這樣類似的畫面了，我也很不懂事。

師：大家的感受非常準確，此刻這樣一個特定的時刻，一個特定的生活背景，父親才會去送“我”，過程中作者有很多地方不能理解父親的“迂”，表現出了不諳世事的浮躁，不懂事，但是正是在車上這樣一個獨特的視角，作者看到了父親攀爬月臺的艱難，沒有父子間直接的對話，沒有旁人的參與，是作者獨自一人看到了這感人的一幕，所有在這段時期家庭發生的事情，因祖母去世家人包括自己內心的悲痛，父親近期面臨的生活磨難，都涌上心頭，就在這一刻，猶如醍醐灌頂，頓悟到了父親的不容易，感受到了他所有無私的付出，這時將父親的慈愛、艱難和努力，通過“背影”真切地表現了出來。大家通過自己的朗讀來感受一下這份深沉而偉大的愛吧。（生朗讀課文第六段。）

在這節課上，我引導學生對話朱自清，對話文本，通過學生自己模擬攀爬月臺的動作來對話父愛，再引出作品中相關的動作描寫，讓學生充分體會這些動詞的作用，從而把握這一段落的真正內涵，不斷地品讀，邊讀邊表達自己的閱讀感受，理解父親年老體衰，又是個胖子，還要親自去買橘子。通過師生對話、生生對話，他們體會到了父愛的偉大，同時也看到了一個長不大的孩子為什么能夠通過這件小事突然成長起來，由原先的不理解父親到看到父親買橘子后的潸然落淚，最后學生們用飽含深情的語氣語調朗讀出了這偉大的父愛，有的同學甚至還流下了共鳴的眼淚。

在這節課的教后感中我這樣寫道：“教師的‘教’和學生的‘學’絕不是相對獨立的，二者之間是水乳交融的，‘教’中有‘學’，‘學’中也有‘教’，師生在課堂上的和諧相處，對話中的互動，都對課堂效果起著至關重要的作用。”

三、如何在課堂教學中實現平等對話

傳統課堂是一種認知課堂，它以記憶知識為目標，教師是知識的中心，學生處于全面依附的地位。而通過平等對話，教師與學生之間不再是一種控制與被控制的關系，而是一種民主和平等的關系，師生互依互存，在平等交流中互動促進。

教師不能在講臺上表演獨角戲，學生也不能充當看客，語文教學實質上是一種交往式教學，倡導的是民主、自由、合作的教學理念。只有堅持平等對話，教師與學生才能實現相互溝通，達成理解，才能構建生態化的師生關系。這種對話不僅是言語上的對話，更是精神層面的對話，即師生雙方各自向對方的精神世界敞開，接納彼此的思想，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

教師和學生作為課堂系統中重要的因子，二者的關系是十分重要的，課堂不是一個簡單的知識傳授場所，而是課堂主體共同發展的舞臺。平等對話在互動之中帶給教師與學生積極的情緒體驗，從而營造自主、合作的學習氛圍。教師應該成為學生學習的引導者、合作者，提高學生學習的積極性與主動性。平等的對話環境，不僅會對課堂中的教學活動產生影響，也能夠讓課堂生態主體受到熏陶，有助于師生關系的和諧發展，有助于激勵學生積極進取。教師需要用平等的眼光對待學生，在教學中要理解學生，尊重學生，重視學生的能動性。強調教師傾聽學生的心聲，走進學生的心理世界，了解學生對知識掌握的程度，了解學生的學習態度與困難，及時地給予指導，從而促進學生的學習活動。在對話中引導學生探討新知，在對話中激發學生的求知欲。

在《背影》的兩課時教學中，已經清晰可見對話的魅力所在。“父子深情”不是靠教師的灌輸學生就能體悟，即使悟，那也一定不是真悟。第一課時師生之間單純地提問解答，學生似乎已經領會，但在后面的朗讀中卻看到課堂的“真相”，“真相”就是學生并未真正體悟，所以朗讀不出情感。第二課時的教學改變了策略，給予“對話”更大的空間，不遺余力地與學生平等對話，從而讓他們悟出《背影》表達的是在“艱難”中萌生出的一種“理解”，而在“理解”中產生的一種最真摯也是最樸實的情感，“父子情”在平等對話中一覽無遺。