公開課上學生“虛偽答題”現象溯源

摘 要

課堂教學過程中，學生虛偽答題的責任在于老師。要避免此類現象的發生，教師一方面要自覺地把新課改理念落實到每一個教學細節中，在教學設計時，教師要站在學生角度設計問題、審視問題。另一方面教師要努力尋求最佳教學方式。教學的困難，不是文本內容深奧，不是學生智力低下，而是教師沒有找到教學內容與學生之間的最佳切合點，即最佳的教學方式。

關鍵詞

中學語文 教學方式 虛偽答題 學生角度

《貓》教學片斷：

師：在生活中，你是否也錯怪過別人？把事情經過講給同學聽聽，并說說怎樣才能減少彼此之間的誤會呢？

（生沉默，無人應答）

師：哪位同學說說？

（當老師問到第三遍時，一女生站了起來）

師（驚喜地）：好！你說說看。

生：那是小學六年級的時候，我爸爸打工回來，給我買了一支漂亮的鋼筆。我特別喜歡……一天，好朋友到我家玩，我把鋼筆拿給她看……可她走后，鋼筆不見了……我非常生氣，向她討要。她卻說沒拿……

師：后來，怎樣消除誤解的呢？

生：……

師：別緊張，想好再說。

這是我縣語文研討會上一節公開課的教學片斷。女孩磕磕絆絆的敘述，表明故事是臨時虛構的。下課后，一男生走過該女生身邊時說：“真虛偽！”那女生紅著臉低下了頭。一位聽課老師描述的這一細節也印證了學生答題的虛偽性。

座談會上，聽課老師評述這一教學片斷時，出現兩種不同的意見。

一種意見是認可學生的做法。畢竟，在眾多學生無法或不愿作答時，該生虛構故事，既回答了問題，又緩解了課堂教學的尷尬局面，使課堂教學得以順利開展下去。