“析法”是為了更好地運用

“隨文識字，隨文知象，隨文析法，隨文會意”是我校語文教學一貫提倡的方法。筆者對第三條“隨文析法”感觸頗深，隨著教學研究的深入，越來越體會到“析法”是為了更好地運用。在閱讀教學中掌握的寫作手法，不僅可以提高學生的閱讀水平，還可以用來指導學生的寫作。

以《我的老師》教學為例，很多教師在上課時，會將重點放在人物形象的分析上。毋庸置疑，這是正確的教學思路。但是，如果僅停留在人物分析中，這篇文章就失去它作為經典篇目被選出來的意義，它還有更值得思索的內涵。

細心的教者不難發現書后有這樣一個練習設計，它是極具匠心的。

練習三：要用幾件事寫一個人物，必須做到有主有從，詳略得當。課文中所寫的7件事，哪些是詳寫，哪些是略寫？為什么要這樣安排？向同學們介紹7件事是怎樣組成一個有機整體的。

這個問題向我們提供了這樣一些信息：1.本文共寫了7件事；2. 7件事有主有從，詳略得當；3.這7件事都是圍繞一個人物寫的；4. 7件事之間看似尋常，實則還藏有深層含義。

根據這個問題，教師可以將這篇傳統的課文上出新意來，即將它上成對七年級學生的作文指導課——教會學生列提綱。在教學過程中，筆者設計了以下幾方面內容將學生的注意力吸引住。

一、巧設問題，悟出“主”法

課本是一個閱讀材料，需要師生潛下心去好好鉆研，而問題設計巧妙，可以引導學生一步步深入鉆研教材，悟出其中最主要的方法。教學的時候，筆者設計了5個問題帶著學生研讀教材。

問題一：課文的主人公是誰？說出你判斷的理由。第一問比較好解答，學生都知道是蔡蕓芝老師；第二問是引導學生根據題目推斷出主人公，由此引出擬題的一個小話題，當然這不是本節課的重點，所以一帶而過。

問題二：請用“人+事”的方式概括課文中寫的7件事。學生很快得出了以下7件事：1.蔡老師假裝發怒；2.蔡老師教我們跳舞；3.蔡老師讓我們觀察蜜蜂；4.蔡老師教我們寫詩；5.我們看蔡老師寫字；6.蔡老師排除我和同學之間的小糾紛；7.我夢中尋蔡老師。

問題三：什么叫有主有從？以7件事為例進行分析。這個問題比較難，教師可以這樣引導：蔡老師主動做的事有幾件？“我們”主動做的事有幾件？如果將這些事情的順序顛倒一下，可以嗎？這樣，學生就會恍然大悟：蔡老師主動做了5件事，“我們”主動做了兩件事。事情的順序不能顛倒，因為蔡老師是主人公，她共做了5件事，集中表現對“我們”的愛；“我們”的兩件事是基于蔡老師的表現，來烘托她的愛的，屬于從屬關系。

問題四：為什么6、7兩件事要詳寫？這一問題也比較簡單，學生較容易答出，因為這兩件事最能表現出師生情深。

問題五：所有這7件事表現了蔡老師什么特點？總領型的詞語在第二小節：溫柔美麗。這篇文章精巧的構思就通過這5個問題的分析一一呈現出來了，形成了一個很好的作文提綱。

二、重磅出擊，挖掘“機關”

文章的分析告一段落，但是內涵還沒有悟透。那就是：除了有主有從、詳略得當之外，作者在材料選擇上還有沒有其他的深意？這個問題如同一顆石子投進了學生的心湖，或多或少激起了思維的浪花。

原來文章更大的深意就是：7件事看似小事，其實從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，綜合選取了蔡老師的不同方面進行介紹，使我們更全面地了解蔡老師。到此為止，這節課的寫作之“法”才算全部悟透。

三、學以致用，舉一反三

對文章的分析，只是引導學生寫作的引子，教師要讓學生學會寫自己的老師乃至其他人，舉一反三。在教學過程中，筆者事先布置學生每人寫了一段他們與我之間發生的小故事，通過篩選，筆者選出10個學生寫的小故事作為寫作素材，列出提綱，要求如下：1. 選出5個素材；2. 做到有主有從，詳略得當，材料全面；3. 從5個素材中提煉老師的性格，不超過兩個詞語。

素材1：我是語文課代表，老師常常告誡我要工作認真，但我總是會丟三落四。有一次，因為表演我忘記了發試卷，導致全班同學無所事事，老師將我暫時免職，讓我反思。

素材2：老師上課不喜歡帶“小蜜蜂”擴音器，因為那會影響學生耳朵。

素材3：我語文寒假作業一個字沒寫，老師只問我一句話——“你需要多少時間”。我說“一周”。一周后，我還有日記沒寫，老師又給我一周。當我將作業交上去的時候，她認真地看，選出我的一篇文章投稿，并告訴我長大就是要承擔責任。

素材4：老師上了一節特殊的語文課，那天只學習了一個字——競，青年要競爭，讓我記憶猶新。

素材5：老師不允許我們不懂裝懂，那次，礙于面子，統計不會的名單時，我沒有舉手，而檢查時恰恰抽到我，我羞得不敢看老師的眼睛。下課時，老師依舊用她微笑的眼睛注視著我，給了我莫大的安慰。

素材6：老師喜歡面批試卷，分析每個學生的問題，常常講得臉上通紅、嗓子發啞。

素材7：老師喜歡定期找學生談心，分析現階段目標完成情況，指出學生的優點和不足，定出下個階段的目標，激勵大家去奮斗。

素材8：看到老師干裂的嘴唇，我主動為她倒水。

素材9：我與父母發生爭執，忍不住打電話找老師傾訴。

素材10：那一次，老師頸椎不好，我忍不住走上去為她捶背。

學生的兩則提綱如下圖。因為選材的不同，確定的中心也不同，但比起以往的提綱，這兩則更有條理，也更能讓學生抓住重點寫作。而且學生通過比較，還可以挑出第二個提綱的缺點，1、3兩點都屬于課下的事情，可以放在一起寫。

為了進一步鞏固學習效果，激發學生的寫作興趣，筆者又有針對性地設計了《我的爸爸》一文的教學。為了解決學生選材的困難，我設定了素材庫——讓學生每人寫一件關于爸爸最有趣或印象最深的事，集中起來讓大家選擇，再根據上面學到的方法列提綱寫作，效果事半功倍。

近10年來，在王旭平導師的指導下，筆者將閱讀教學與寫作教學有機結合，堅持不懈地探索語文教學之路。在教學實踐中，筆者越來越懂得：“析法”是為了更好地運用，閱讀是為了更好地寫作；利用文本，打通閱讀教學與寫作教學的環節，深入淺出地教語文。

（作者為王旭平名師工作室成員，丹陽市華南實驗學校教師）

領銜人點評：“隨文識字，隨文知象，隨文析法，隨文會意”是我校語文教學一貫提倡的教學方法。能夠實際操作的老師有很多，可是真正能夠靜下心來研究其中門道的老師還不是很多，戴銀老師就研究出了深度。她在“隨文析法”這塊潛心鉆研，讓更多語文老師明白了一個質樸的道理：“析法”是為了更好地運用，閱讀是為了更好地寫作；利用文本，打通閱讀教學與寫作教學的環節，深入淺出教語文。這個研究很有價值，文本無非是個例子，大家都懂，怎么用好例子，每個人的見解不同。戴銀老師在《我的老師》這一課例中找出了適合學生寫作的方法，巧妙點撥，給學生寫作的杠桿，讓他們撬動寫作的“地球”。