簡單自然教閱讀

隨著社會的發展、信息的爆炸，初中學生獲得知識的途徑越來越多，知識儲備越來越豐富，他們的眼界也越來越高，對事物的見解越來越獨到。面對這種情況，很多語文教師認為，上語文課如果不能跟上形勢，多補充一些課外知識，多講一些學生不知道的東西來吸引學生的眼球、抓住學生的心，作為一個語文教師，恐怕會感到不好意思。

于是很多初中語文現代文閱讀課呈現出這樣的狀況：教師越來越像一個雜家，PPT做了很多張，補充出關于作者和其他知識點的大量信息，另外還要加上一些精深的拓展資料等。而真正與本節語文課有關的知識分量卻被削弱了，語文課越來越像放映課、新聞廣播課、歷史課、政治課、音樂課……老師成了點擊PPT的工匠，成了信息的搬運工，閱讀教學也便逐漸遠離了語文的本真。

初中現代文閱讀究竟應該怎樣教？是嘩眾取寵，讓熱鬧代替語文的思考；還是出于虛榮，貪圖學生對教師知識面的“點贊”；還是回歸語文的本真，遵循語文規律，教給學生一點語文閱讀的思維方式？筆者根據30余年的實踐教學經驗談一點關于初中閱讀教學的看法，歸納起來是這樣一句話：抓好現代文閱讀的四個環節，緊扣文本，簡單自然教閱讀。

四個環節簡而言之就是：隨文識字，隨文知象（包括人、事、景、物四類），隨文析法，隨文會意。緊扣文本即以文本為基本載體，所教文本為學生閱讀的主要對象。簡單即做到目標清晰，環節簡單，可操作性強。自然就是不做作、不別扭，教師教得順手，學生學得愉悅。

一、隨文識字——字詞教學要簡單有效

眾所周知，字詞教學是語文教學的最常規環節。初中的字詞教學有自己的特點，課標要求能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，累計認識常用漢字3500個左右。龐大的識字數量，使初中字詞教學不可能像小學那樣花費大力氣，也不可能像高中那樣完全放手讓學生去自學，它必須是介乎兩者之間，既要有老師引導，又要側重學生的自主學習。葉圣陶指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”“隨文識字”就是很好的一種方法，讓學生充分利用文本，在閱讀完整的文章中訓練語言感覺，檢閱自己的不足，從而完成對字詞的認知。

常見“隨文識字”的操作步驟比較簡單，實行起來很有效果，具體步驟是：根據文本的長短，教師給學生10分鐘左右的時間閱讀全文，學生對自己不太有把握的字詞進行自學；自學完成后，教師再結合字詞表進行默寫抽查，及時了解學生的情況，以便查漏補缺。這個10分鐘可以是課外預習時間，也可以是課內閱讀時間。

以高爾基的自傳體小說《童年的朋友》為例，學生在自學過程中整理出如下不太掌握的字：噗噗、鬃、膝、詛咒、鑲嵌。通過查字典，學生很快掌握了字音與字義。老師補充了在歷次抽查中容易犯錯的詞——終身，將其與“終生”加以區別。這樣，此課的字詞教學便很快得到落實了。

隨文識字的好處是因材施教，尊重學生的個性和差異。學生可以將力氣花在自己的薄弱環節，有的放矢。有人質疑，基礎差的孩子會不會濫竽充數，發現不了自己的薄弱之處呢？這個問題的確存在，但是，老師如果在教學過程中關注到這一點，對孩子們最容易錯的地方著重強調，還可以利用書后字詞表中的重點進行檢測，便能使學困生也學有所得。需要注意的是：對一些確實存在認知問題的特殊孩子，可以降低要求，因人而異。將以上這些都考慮在內，字詞教學就真正簡單有效了。

二、隨文知“象”——理解要自然透徹

一切文章都要有寫作對象，初中階段的閱讀文章，往往會因為文體的差異呈現出不同的寫作對象。初中的文體一般分為三大類：記敘文、說明文與議論文。記敘文的寫作對象往往是某個人（如《一面》中的“魯迅先生”）、某一件事（如《賣白菜》中的賣白菜一事）、某一個景物（如《濟南的冬天》中的景物）等；說明文的對象往往是一個知識點（如《宇宙里有些什么》）、一個建筑物（如《雄偉的人民大會堂》）、一個動物（如《松鼠》）、一種事物的原理（如《花兒為什么這樣紅》）等；議論文的寫作對象往往是一種社會現象等。

總之，不論什么文體，文中出現的寫作對象都是學生閱讀現代文時應該把握的重點。我們希望教師的教學能夠自然透徹，做到這點步驟其實很簡單：先整體閱讀，提煉總體印象；接著比較鑒別，斟酌正誤；最后遵循規律，進行綜合。

仍以《童年的朋友》為例，對外祖母形象的分析是這節閱讀課的重點。“隨文識人”第一步，通過初步閱讀，學生不需花費多少時間，就可以羅列出如下詞語：和藹可親、兇、可笑、無私、陽光、知心、溫暖、肥胖、敏捷……

我們在教學中要求學生能抓住原句進行分析，概括特點。這些詞語都出自文本，乍一看都對，但是仔細分析，我們就會發現，“兇”與“可笑”這兩個詞語不準確，學生犯了斷章取義的毛病。

于是，我們就進入到比較鑒別的步驟，利用文本自然地問學生這樣的問題：“兇”是在什么情況下出現的表情？做出這樣表情的目的是什么？學生通過再次閱讀，深入思考，自然回答出：“兇”是因為“我”打破牛奶瓶，外祖母故意裝出來的樣子，她是為了讓“我”得到教育。因此“兇”不是外祖母的本質特點，它只是外祖母在特定情況下做出來的樣子，這樣的理解才是透徹的。同理，“可笑”所代表的內涵也可用類似方法推斷出來。

很多詞語被甄別出來以后，全無規律地堆在一起，學生很難記憶，接下來的步驟是遵循認知規律，進行合理整合。此時，教師可以這樣引導學生：如果按照由外在到內在的順序，選擇最適合的詞語羅列外祖母的特點，該選擇哪些詞語呢？學生通常會整合出這些詞語：肥胖而敏捷（外在），和藹而可親（話語中體現的內在），樂觀而無私（性格中體現的內在）。這樣，外祖母形象就在學生面前一步步清晰起來，學生對人物的認識也就做到了自然而透徹。

三、隨文析法——手法分析要簡單到位

語文課標要求：初中階段學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。學會運用方法的前提是了解各種文體里有哪些常見的手法，這些手法也需要根據文體進行分類。

記敘文的手法分為三類：一是修辭類，包括比喻、擬人、夸張、排比、引用、對偶、反問、設問等；二是表達方式類，包括記敘、描寫、抒情、議論、說明等；三是藝術手法類，包括借景抒情、托物言志、對比烘托、聯想、想象、象征、動靜結合等。說明文與議論文手法比較簡單，前者專指10種常見的說明方法：舉例子、列數字、作比較、下定義、作詮釋、作引用、打比方、列圖表、摹狀貌、分類別。后者指4種常見的論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、引用論證。這些方法如同大樹上的枝丫，學生先要種下這樣的知識樹，然后才能在閱讀過程中“有法可依”。

這么多手法，教師如果全部進行分析，學生肯定難以接受。在實際教學中，教師應力爭做到“簡單到位”，即選擇重點，分析到位。

《童年的朋友》全文涉及的重要手法有兩類，一類是人物描寫的，一類是表達方式的。對于前者，教師可以問學生：作者是如何刻畫外祖母的形象的？學生選讀課文1、6兩節可知，作者主要對外祖母的外貌進行刻畫，側重描繪其眼睛；4、5兩節則側重語言描寫。實際上，文章中還有神態、動作描寫，教師可稍加提及，但不需要面面俱到，加重學生學習負擔。教師需要花力氣進行講解分析的是表達方式，先讓學生查閱詞典，辨別表達方式的五種含義及類型，因為這是一個難點；再結合最后一段，讓學生理解分析，充分體會抒情議論段落在全文中的作用。這樣，關于“法”的學習就既簡潔又到位了。

四、隨文會意——思想內涵要自然滲透

語文課標要求，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。一般情況下，各文體的教學收獲是有側重點的，第一類的收獲是認知上的，基于說明文這一文體；第二類的收獲是情感上的，基于記敘文這一文體；第三類的收獲是理趣上的，基于議論文這一文體。但是，任何一篇好的文章都能讓學生有三方面的收獲：認知上的——可以讓學生獲得某種知識上的滿足；情感上的——可以讓學生對文中對象產生某種情感；理趣上的——可以讓學生獲得某種感悟。

當然，教師不能要求學生一下子就得到這三方面的收獲，但可以引導他們在讀完全文后，思考這樣三個問題：獲得了哪些知識？（包括科學方面、技巧方面、生活態度方面）對所寫對象有怎樣的情感，為什么？從文章中獲得哪些啟示？如果每閱讀一篇文章，學生都能想到這三個問題，這種閱讀就是一種深沉的閱讀，文章的思想內涵就做到了自然滲透。

“隨文會意”要求學生能夠在深沉閱讀文章的基礎上自然滲透思想內涵，教師需注意要求學生時刻抓住文本，理解文章之意，不能憑空拔高或降低文本的內涵。

《童年的朋友》一課，知識上的收獲是學會了人物的描寫方法與議論、抒情的表達方式；情感上的收獲是感受到“我”對外祖母有依賴、親近、贊美等情感；理趣上的收獲是即使遭遇不幸，也要樂觀地生活。

需要提醒的是，一般的思想內涵分析側重于作者寫文章的意圖，這更需要教師引導學生關注文本，結合作者的寫作背景、風格去全面了解作者的情思、理趣，讀懂作者，并將之內化為自己的閱讀感悟，這種理解才是我們需要的“隨文會意”。

總之，閱讀環節要簡單，認識過程要自然，這是當下我們需要的閱讀教學。