“層級·專題·微點”三階作文訓(xùn)練法研究報告（節(jié)選）

一、研究背景

作文是學(xué)生語文實踐能力與創(chuàng)新能力的反映，作文課是形成學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的一門重要課程。但現(xiàn)實中，初中作文教學(xué)的常態(tài)是無序、低效、訓(xùn)練缺乏層級和梯度的，因此成了地位和作用受到嚴(yán)重質(zhì)疑的一門課程。

從20世紀(jì)80年代開始，不少有識之士就提出了作文教學(xué)序列化、系統(tǒng)化的主張，并付諸實踐，但就初中學(xué)段的研究而言，他們大多把初中三年視為一個整體，未能進(jìn)一步分析初中三年學(xué)生發(fā)展的實際。一個如此浩大的工程，如果沒有分階段實施的中間概念的支撐，必然無法真正建立起目標(biāo)科學(xué)、過程清晰、可操作性強(qiáng)的作文教學(xué)體系。

根據(jù)當(dāng)前初中作文教學(xué)的實際狀況以及學(xué)生發(fā)展的迫切需要，我們確定了層級訓(xùn)練的方向，并在此前提下，不斷地充實和完善相關(guān)內(nèi)容，最終形成了“層級·專題·微點”三階作文訓(xùn)練法。我們旨在通過研究，構(gòu)建起適合初中階段學(xué)生發(fā)展的作文層級，明確每一個層級中的專題，充實相關(guān)的微點，讓學(xué)生在心靈成長的同時，不斷地提升寫作素養(yǎng)，享受寫作的快樂。

二、理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵概念闡釋

《學(xué)記》中提出“學(xué)不躐等”，即教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點，不能超越次第；蘇聯(lián)教育家贊可夫提出“發(fā)展性教育理論”，即知識和發(fā)展之間存在某種“剪刀差”，我們要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性；蘇聯(lián)教育家巴班斯基主張“教學(xué)過程最優(yōu)化”；……