班主任基本功修煉的“道”與“德”

【摘要】班主任專業基本功的主要內容包括專業道德、專業知識和專業技能。班主任工作應從“道”的層面確立自我發展的目標，從“德”的細節強化行為，務求專業知識的豐富、專業能力的提升，從而提高自身的班主任專業基本功。

【關鍵詞】班主任；基本功；境界；德行

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）23-0058-03

【作者簡介】薛永娟，江蘇省南通市天星湖中學（江蘇南通，226000）教師，一級教師，2013年江蘇省中小學班主任基本功大賽（高中組）一等獎獲得者。

作為新時期的班主任，我們既要仰望星空，又要腳踏實地，從“道”與“德”兩個層面來修煉，真正提高自己的專業基本功。

一、“道”“德”之解

《現代漢語詞典》把“道德”解釋為“社會意識形態之一，是人們共同生活及其行為的準則和規范。”而本文這里則取用“道”與“德”兩個詞的本義：道，是天道，是萬法之本源，是締造一切的基礎；德，是德行，是為人處世的行為。

《論語·述而》中有言：“志于道，據于德。”南懷瑾先生在《論語別裁》中認為“志于道”的“道”可解釋為“形而上道”，就是立志高遠，希望達到某種境界，是一切精神、理念層面的引領；“據于德”則可理解成立志雖要高遠，但必須從人道起步，即從具體的行為起始。確實，一個人如無高遠志向就顯得世俗、功利，若沒有相當的行為根據，人生就會淪入虛無。具體到我們的班主任工作中，班主任“道”不夠，境界不高，格局就狹窄，成就也自然有限；“德”欠缺，未免不夠成熟、好高騖遠，理想無處安放。

二、“道”的引領

道是思想，是引領，是為人處世的邈遠哲學。在班主任工作中，“志于道”就是立志要遠大，有至高信念的引導，有長遠的人生規劃，有不斷更新的理念，仰望星空，心存高遠，從大處著眼，才能真正促進自身的專業成長，惠及學生的未來發展。

1.教育信念常在。一個優秀的班主任，應該對自己的班主任工作有追求，永遠憧憬明天；有希望，永遠尋找突破；有信念，永遠堅守理想。確實，班主任工作的內容繁雜瑣碎，但只要教師志存高遠、堅定信念，具有強烈的神圣感、責任感、使命感，全身心地投入工作，就能提出問題、思考對策，就能真正地走進學生的心靈深處，成為他們生命中的“重要他人”，進而提高自身的專業基本功，擁有詩意的教育生活，享受班主任工作的幸福。

2.工作規劃常有。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位。”其中，“較高素質和人格要求”對班主任個人素養提出了高標準、嚴要求，對班主任專業發展具有導向作用。

可見，我們班主任要提高個人基本功，就需要認真規劃發展藍圖。教師應以班主任專業基本功的組成要素（專業道德、專業知識和專業技能）為前提，清楚認識自身的基本功現狀與班主任專業素養標準要求之間的差距，明確努力方向，制定個人發展總目標。當然，目標也不能一成不變，班主任要根據發展實際情況不斷調整自己的期待，不斷加入新的內容，做到規劃常有、目標科學、方向準確。

3.教育理念常新。教育理念決定教育行為。班主任作為學生的“精神關懷者”，要想深入學生的精神世界，就需要不斷更新教育理念，這樣才能不斷提升自己的思想境界，才能采取更有效的德育方法，從而開創新時期班主任工作的嶄新局面。

新的教育理念猶如源頭活水，能轉變思想、開闊眼界、寬廣胸懷，也能夠讓我們獲得班主任工作的成就感和幸福感。例如在面對一些學習暫時落后的學生時，如果我們具有“每個人都是珍貴的唯一”的觀念，那么，我們就不會一味地把他們和其他學生放在學習的“天平”上一起衡量，我們會根據學生的個性特點，以發展性評價來喚醒、引導、激發學生的自然成長。

三、“德”的積累

班主任工作立志須高遠，思想要“志于道”，但落實在行為上，非從點滴做起不可，即要做到“據于德”。班主任必須腳踏實地、注重積累，才能實現專業基本功的不斷提升。

1.樂于學習。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術家、詩人。”而教師獲取知識、獲得發展的途徑，就是學習。如果班主任有求知求學的強烈愿望，認真閱讀專業書籍，積極參加各種研修班、論壇，尋找一切機會學習，就一定能彌補班主任專業素養方面的不足。如果我們對班主任法律法規認識模糊，我們可以學習《中小學班主任工作規定》等相關文件，來補充法規知識方面的空缺；如果我們對怎樣建設班集體存有疑惑，我們可以閱讀鐘杰老師的《一個學期打造優秀班集體》、邁克爾·林辛的《打造優秀班級的15個秘密》，學習優秀班主任和專家們的經驗，為自己的班集體建設開辟新的道路。

2.勤于思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”一句道出了學習和思考的密切關系。于班主任而言，不僅僅需要學習，也需要思考。如果我們能不斷地反思自己的工作，就能不斷促進自己的專業化發展。我們要經常反思：這次對班級突發事件的處理是不是正確的？今天與學生的交流溝通達到預期的效果了嗎？今天感到做班主任的幸福了嗎？每天花十幾分鐘的時間對這些問題進行思考，并形成心得，這些對我們理解班主任工作的價值，對發現自己在班級管理中存在的不足，意義重大。

3.善于研究。研究是反思的進一步深化。班主任的專業研究具有獨特的優勢，其研究對象包括學生個體、班級群體、科任教師、家長等，涵蓋多個領域，如主題班會課設計、班集體建設、日常管理問題及突發事件處理等。在研究中，班主任可以有意識地將自己的教育理念與管理實踐相結合，互相檢驗、補充和完善，這對整合班主任的知識素養，提高班級管理能力，有著不可低估的促進作用。班主任要學會發現問題、大膽假設、小心求證，嘗試創新，合理總結。這種“問題—實踐—反思—研究—再實踐”的螺旋式上升過程就是完整的研究過程，也是一個循環往復的過程。每一個研究型的班主任，都應成為摒棄浮躁功利思想，坐得住板凳，耐得住寂寞，真正把課題研究做到規范、做得深入的人，只有這樣才能形成自己的專業特色，積累自身的基本素養。

4.勇于磨礪。永不滿足，不斷挑戰自我，在實踐中刻苦磨礪，是班主任基本素養積累的有效方法。班主任要有意識地磨礪自己，有意識地強大內心，在磨礪中培養自己的耐性，在磨礪中獲得教育的智慧，在磨礪中增長班級管理的技能，在磨礪中積淀長足發展的專業底蘊。對于班主任來說，認真打磨每一次的班會課，完美創設符合一個班級實際的集體文化，精心撰寫每一篇教育案例和論文，積極參加各級各類與班主任技能相關的比賽……這個過程不是一帆風順的，它需要班主任有一種永不停步、永不滿足的勇氣和意志。

【參考文獻】

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