智慧育人，讓“自卑梅”重新綻放

【摘要】自卑是當代中學生個性發展的大忌，它不僅影響學生的身心健康，還危及學生未來的人生發展，甚至生命安全。作為班主任，幫扶教育這類學生，必須要追根溯源、循序漸進，用真情和智慧去尊重、理解、賞識他們，這樣才能當好他們成長過程中的“引路人”。

【關鍵詞】班主任；自卑；個性；學生

【中圖分類號】G711 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）23-0007-03

【作者簡介】顧蕊，江蘇省蘇州絲綢中等專業學校（江蘇蘇州，215228）教師，講師，全國首屆中職班主任基本功競賽個人綜合第一名。

自卑是人類性格上的一種缺陷，是正處于身心發育期的中學生個性發展的大忌。自卑的學生缺乏自信，總認為自己不行，想象成功的經驗少、失敗的教訓多，因而喪失與外界交往的信心和勇氣。我們班曾出現過一名典型的自卑學生——小梅。她亂蓬蓬的頭發，皺巴巴的校服，沾滿墨跡的袖管，永遠趿拉的鞋子，塞滿臟紙巾的課桌，走路總低著腦袋、眼皮下垂，說話畏畏縮縮、結結巴巴……遠離人群、自卑孤僻是她的標簽。這一切，和當代中學生的活潑陽光的形象極不相稱。

一、輕松幽默轉話題，打破僵局解尷尬

高一期中考試前夕，衛生委員氣喘吁吁地報告我：“老班，大事不妙，今天全班的儀容儀表又被扣1分，當事人現在在教室大哭！”我知道，被扣分的肯定又是小梅，還真屢教不改！我三步并作兩步地跑進教室。果不其然，全班同學正密密地圍在小梅身旁。撥開人群，只見小梅伏在桌上嚶嚶地哭。很少有同學站出來安撫她。相反，大多數同學是來興師問罪的，他們向小梅投去反感厭惡的眼神，甚至發出了“真討厭”“拖班級的后腿”之類的聲音。本就自卑委屈的小梅聽到這些刺耳的言語后，更是傷心無助，哭聲從小聲抽泣變成了號啕大哭，肩膀不停地顫抖，嘴里發出模糊的聲音：“都欺負我……看……不起……我……”

“個體案例”居然蔓延成了“集體危機”。作為班主任，我暗暗叮囑自己“保持情緒上的冷靜，關鍵時刻的關鍵言行非常重要”。肖川老師曾說：“在教育的過程中，多一秒等待，多一分耐心，就會多創造一個奇跡。”情緒調整“慢三秒”后，我決定先用“轉移話題”的方式來緩和教室里濃濃的火藥味。我一邊輕拍小梅的肩安撫她激動的情緒，一邊對大家提高了嗓門，用輕松幽默的語言，調侃大家：“入學后的第一次期中大考臨近，前線戰爭的號角已經吹響啦！我知道這幾天，咱們同學情緒緊繃，心理上也難免緊張。其實，戰士們在臨陣磨槍時，擦槍走火也實屬正常！總之，我軍情緒高漲、斗志昂揚是好事，但萬萬不可禍起蕭墻，自己人先滅了自己人啊！”學生們聽完這番話后，都哈哈大笑了起來，馬上回到了各自的座位。而小梅呢，因為我成功地轉移了同學們的注意力，巧妙地幫她化解了圍觀的尷尬，又用輕松幽默的語言打破了僵持的氛圍，哭聲也漸漸小了下去。

二、追根溯源去家訪，田間地頭開心門

這就是我們班曾經的小梅，一個在年級里出了名的自卑學生。開學第一個月，她幾乎不與同學說話，也沒人見過她笑；她無論上哪位老師的課都不抬頭；請她回答問題，聲音也是小到聽不見；她不參加任何集體活動，即便我積極地開導，耐心地勸說，她只會搖頭說“我不行！我不行”。久而久之，她在班級內沒有朋友，也沒有人愿意走近她。她是老師和同學眼中個性自卑又孤僻的“怪怪梅”。可班主任是學生人生發展中的“重要他人”，是全面關心學生發展的“人生導師”，我又如何能舍棄這個孩子而不聞不問呢？

但小梅的自卑到底源自于什么？這種獨特個性的形成背景又是什么？要從儀容到內心去改變這個孩子，我該如何做？第一步，就是要追根溯源找原因。我仔細翻看她的入學檔案和周記本，“垃圾的家”這個詞從文章中跳了出來。要知道，孩子的健康個性養成離不開家庭的培育呵護。于是，我利用周末對小梅進行了家訪。

原來，在小梅很小的時候，媽媽就因病離世了，父親靠收購廢品掙錢養家。堆滿廢棄物的小屋前，小梅正蹲在地頭洗衣服，見我來了，不免大吃一驚。我做了一個“噓”的手勢，故作鎮定地跑過去幫她，可心里卻如同打翻了五味瓶，真不是個滋味！我一邊和她擰衣服，一邊夸贊：“小梅，你好能干啊！沒想到你除了學習之外，還藏著這么一手厲害的技能啊！”她漲紅了臉，第一次撒嬌樣地央求我說：“老師，求求您，學校里不要說起我這個家，好嗎？班上同學……”“傻孩子，你是說大家會更瞧不起你嗎？！”她小雞啄米般地點頭。

那一瞬，我恍然大悟。孩子平日里的自卑不自信、孤僻遠離人群、臟亂拖沓，多少和這個家有關吧！家讓她烙下了心病。心病還得心藥醫！我心疼地說：“小梅，老師一定會保守秘密，但你也要答應我，以后一定要相信老師。其實啊，在老師的心里，你是個乖巧的孩子。你看你多懂事，幫大人做家務，一起撐起了這個家。我們完全用不著因為物質條件而不自信，精神和能力的強大才是真材實料！”小梅依舊緊緊地埋著頭，撥弄手中的衣物：“老師，其實我知道，現在的我很讓人討厭……我也不想成為這樣的自己……我也很想抬起頭來做人……”

是嗎？孩子的這一番話，真叫我喜出望外，如同吃下了一顆定心丸。看來，我的這次家訪是來對了。我拋掉學校班主任的身份，拋掉世俗偏見的眼光，在地頭，在井邊，用家常，用人性打開了小梅塵封已久的心扉，讓她說出平時不敢說的真心話。我還驚喜地發現，原來小梅也認識到自己自卑孤僻的個性是不合群的，她內心也竭力地想往健康方向發展。尋找到病源癥結，我的幫扶第二步就更加清晰明朗了。

三、整理儀表愛干凈，學會微笑勇抬頭

要給人自信感，就得先給人一個干凈明朗的外表。回到學校，我和小梅秘密制訂了“我要美”的儀容儀表計劃，改變先前與當代青少年、與她真實年齡極度不相稱，甚至引起老師和同學反感的儀容儀表。

一周下來，我們認真研讀了《中學生儀容儀表規范手冊》，制定了整改措施：一是校服要干凈平整，不能有破損、涂抹的現象；校服穿著時要注意自身的形象、姿態，站、坐、行都要大方得體。二是梳理的發型要適合中學生身份，自然大方整齊；劉海不能遮住面部，長發不能過肩，不使用怪異的發飾，不燙發不染發。三是面部、口腔、脖頸、手都要保持潔凈，養成良好衛生習慣。總之，整潔大方，樸素得體，得給人一個健康陽光的花季少女形象。

榜樣示范的力量不可小覷！我讓小梅加入班級衛生監督員的團隊，每天早晨站在教室門口檢查同學們的儀容儀表。這樣一來，小梅不僅可以看到優秀同學的榜樣示范，還可以時時督促自己做得更好。可過了幾天，小梅皺著眉頭和我說：“老師，同學們說我站在門口是個‘木頭人’，因為我不會笑！”“不會笑？”我摸不清狀況地問她。“不知道從什么時候開始，我就不會笑了，我不敢抬頭，不敢和除您之外的其他人說話。”雨果曾經說過：“有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑。”當這孩子突然跑來和我說“不會笑，不敢抬頭，不敢說話”時，一時間我還真沒了主意。因為，這些在常人眼中根本不算是問題啊！

又是一番精心計劃。第二天中午，趁著全班學生午休，我悄悄地喊上她，手拉手跑到學校的紫藤花廊下，掏出一面鏡子，對她說：“先回答我，鏡子里干凈漂亮的自己美還是先前的自己美？”“現在的美！”“很好，今天老師教你怎么微笑！聽我的口令學著做，先面部肌肉放松，嘴角上揚，露出你的四顆門牙，喊‘茄子’……”第三天中午，我們還是照例來到秘密基地：“今天，老師教會你抬頭看天！慢慢抬起頭，別只顧著看腳尖，抬頭平視前方……上去45度角……再抬頭看看藍天，前面的風景多美好啊！”

如此一遍又一遍，一天又一天，就像教學齡前的孩子牙牙學語、蹣跚學步一般，我帶著小梅在學校的花園里練習了無數遍。終于，一個陽光燦爛的午后，她如同哥倫布發現新大陸一樣，伏在我的耳邊，顫抖著說：“天哪，老師，我會笑了，我敢抬頭了，我好像沒那么怕了！”我拍手叫好，拯救第二步奏效了。

四、尊重個人存差異，挖掘放大閃光點

俗話說：“十個指頭伸出有長短。”小梅在某些方面確實是比其他同學落后一些，但只要教師用“尊重差異的眼光”看待她，善于發掘她身上的“強勢智能”“閃光點”，就能讓她在集體之中自信地展示自己，獲得成功的體驗，從而鞏固她剛剛建立起的自信心。心理學研究表明，人與生俱來就有一種積極向上、自我肯定、無限增長的內在潛力，就像一顆種子，只要溫度、濕度適宜，環境、氣候合適，它就能夠生根發芽。

還記得曾經的小梅，總是將自己說得一無是處，用“智商不行、能力不行、表達不行……”各種“不行”口頭禪直接將自己扼殺在成功的搖籃里。十一月，學校傳統的絲綢文化藝術節即將舉行，這是我校學生施展個人才華、盡享成功喜悅的大舞臺。所以現在，我偏要針對她的“軟肋”對自卑個性發起第三波進攻。我在集體晨會上，宣布小梅為本次絲綢文化節的負責人之一，讓她配合文娛委員一起策劃編排節目、安排組織人員。第一次走上講臺，當著全班同學宣誓的小梅，顯得羞澀而忸怩，但在我堅定而信任的眼神中，在同學們熱情的掌聲中，她勇敢地發出了聲音，雖然簡短但很珍貴——“謝謝大家，我一定努力做好！”從那以后，我看到的是一個“每天進步一小步，每周進步一大步”的小梅。無論是課堂，還是排練室，都有她忙碌的身影，家庭的負擔、生活的創痕似乎早已在繁忙的工作中被拋之腦后……當以小梅為原型編排的班級小品《絲綢自信美少年》展演在全校大舞臺上時，觀眾席爆發出熱情洋溢的掌聲。那一刻，人群中，偷偷抹眼淚的小梅，是激動的、喜悅的，是成功的、自信的。

從那以后，我堅持用“多發現，多鼓勵”的觀點，帶著一種“雞蛋里挑骨頭”的目光，將她的過失大而化小，將她的成功小而化大，盡情挖掘她身上的“閃光點”，絲毫不吝嗇自己鼓勵、贊美的語言。“精誠所至，金石為開”，這循序漸進的三步走策略，使小梅自卑孤僻的個性得以有效改善。現在的她，衣著干凈整潔、說話得體、情緒穩定、身心健康，積極參加各級各類活動。同學們都愿意與她接近了，老師們也喜歡喊她回答問題了，她不再是受人冷落、受人排斥的“自卑梅”了。曾經枯萎的梅花在陽光的照耀下、雨露的滋潤下，終于盡情綻放！

幫扶個性中存在“自卑孤僻”因子的學生，是多數班主任在育人過程中可能遇到的問題。這些學生看似是班級里可有可無的“邊緣人物”，但卻是個人成長和家庭發展中的全部。班主任工作的職責和道德告訴我們：每個學生都有受教育的權利，我們不能放棄，更不能拋棄。作為一名常年工作在第一線，每天與孩子們打交道的班主任，我想自己更有責任、有義務，用真情和智慧，去尊重、理解、賞識這些個性自卑孤僻的孩子，當好他們成長過程中的“引路人”！

【參考文獻】：

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