班級建設中的規范約束與意義引領

【關鍵詞】規范約束；意義引領；班級管理

【中圖分類號】G631.5 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）95-0056-01

【作者簡介】王偉，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

我國中小學德育工作主要是要培養學生良好的思想品德和健全人格，促進學生形成良好的行為習慣。德育的出發點和落腳點都是人，德育的基礎是教學生學會做人。在班級德育工作中，班主任要處理好“規范約束”和“意義引領”的關系，從學生的需求和發展出發，在“意義引領”下形成學生自我的“規范約束”，真正做到“以人為本”。

一、規范約束與意義引領的關系

當前在班級建設中，班主任重技術輕藝術、重規范輕意義的問題普遍存在，絕大部分班主任在常規管理中更多采取的是“規范約束”的手段，很多班主任建班之初的首要工作就是各種“事先申明”“約法三章”，完全不考慮學生的意愿和選擇，一味地強調規范與約束。被“規范約束”的學生不能形成更高層次的道德判斷能力，自然也不會自覺地進行道德選擇。因此，一旦缺乏監督，學生就會破壞規則，形成不健康的人格。班主任要取得好的德育效果，首先要明晰“規范約束”和“意義引領”的內涵，“規范約束”是對人的外部行為的關注，而“意義引領”則是對人內心世界的關心，只有讓學生從“心”出發，獲得自我的道德判斷力，班級中的各種規范才能真正得到內化和有效執行，我們的德育目標才能實現。那么，如何做好“意義引領”下的“規范約束”？筆者以為應該從學生的生活實際出發，注重學生自身的體驗和感悟。

二、在實踐活動中引領，形成規范意識

脫離生活、脫離實際，忽視學生情感需求的德育是不能走近學生的，班主任要聯系生活中的真、善、美和假、惡、丑，及時對學生進行教育，引導學生在實踐中接受正確的教育，培養積極向上的情感。筆者認為，實踐活動是對學生進行意義引領的最好的途徑，讓學生在實踐活動中提升認知，形成符合社會要求的規范意識。我們可以從高中生的實際出發，不主動制定規則，而是定期開展各類實踐活動，在活動中引導學生，讓學生在親身體驗后自主規范、自主約束。如，組織學生參與公益活動，讓學生學會感恩、學會珍惜；組織學生參與社會實踐，讓學生明白尊重的內涵和重要性，要想獲得別人的尊重，首先要自重并重人；組織學生參與課外實踐活動，增強學生的社會意識和自主意識；鼓勵學生參加學校團體性文體活動，甚至是鼓勵和幫助學生自己設立活動組織，讓學生在實踐中懂得成功的含義、理解團隊精神，形成共同的班級價值取向，增加集體責任感，學會自律，更自覺地遵守日常行為規范，并將之延伸到生活的各個方面。

三、在主題班會中引領，落實規范要求

主題班會是班主任進行“意義引領”的重要陣地，班主任可以通過主題班會對學生進行有針對性的引導。高中生雖然在心理發展方面具備了自我意識，但在自我規范方面，還需要教師的教育和引導。班主任應該要求學生嚴格自律、自我管理，讓學生學會自我管理，必須要樹立自我約束的意識。班主任可以通過不同主題的班會課，組織學生對同學、班級和社會中的共性和個性問題進行討論、診斷和思考，讓更多學生認識到，自我約束、自我控制才是一個人成熟的標志，進而在班級中形成一種自覺自律的氛圍。

立德樹人是教育之本，班主任在班級建設過程中應該盡可能讓學生自己認知和體驗，在意義引領下實現規范約束。