“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征與推進(jìn)策略

[摘要]文章圍繞夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力、塑造工匠精神、增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同、促進(jìn)全面發(fā)展四個(gè)角度，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有的價(jià)值特征，并在此基礎(chǔ)上從構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制、變革教育體制和育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系、建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系等方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略，以期為理論研究和實(shí)踐操作提供借鑒，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 價(jià)值特征 推進(jìn)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）02-0037-06

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級(jí)調(diào)整及結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)入新的歷史階段，加之大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)正邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的耦合升級(jí)必將成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)最重要的新增長(zhǎng)極和最大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，特別是李克強(qiáng)總理于2015年3月在政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，且國(guó)務(wù)院于同年7月發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，新一輪基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的創(chuàng)業(yè)浪潮正在形成。與此同時(shí)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”也被視作我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下重要的動(dòng)力引擎之一。得益于黨在十八大之后對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出的重要部署，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革探索也呈現(xiàn)出向縱深發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了前所未有的要求、挑戰(zhàn)。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”①。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》也要求“健全創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與流動(dòng)機(jī)制”，其后教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》則明確將“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為主要任務(wù)與舉措之一。然而，盡管我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各方推動(dòng)下取得了一系列重要進(jìn)展，但其針對(duì)性和實(shí)效性依然難如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還有待健全。究其原因，本文認(rèn)為，這是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征認(rèn)識(shí)不透，對(duì)其內(nèi)在邏輯把握不清，對(duì)如何“打通阻礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的教育壁壘，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教育體制的改革”②的實(shí)施路徑尚不明晰所致。基于此，本文試圖回答這些問(wèn)題，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐提供路徑參考，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值特征

不得不承認(rèn)，任何教育理念或教育改革的推出都是基于問(wèn)題導(dǎo)向的，有其特定的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。當(dāng)前，一方面，我國(guó)經(jīng)濟(jì)遭遇到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)下行的壓力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、再造新經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力引擎、加快形成新動(dòng)能迫在眉睫；另一方面，全球范圍內(nèi)都見(jiàn)證了新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的快速推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種發(fā)展范式全面滲透和改造著傳統(tǒng)的生產(chǎn)與生活方式，不僅催生了難以估量的新生市場(chǎng)需求，還借由其強(qiáng)力的互動(dòng)耦合性和互聯(lián)互通性引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)爆發(fā)式增長(zhǎng)。這些不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了需求側(cè)的巨大動(dòng)力并引發(fā)新一輪創(chuàng)業(yè)高潮，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革提供了巨大空間。

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種“試圖影響人的創(chuàng)業(yè)行為的教育”③，是現(xiàn)代教育理念的特殊本質(zhì)及規(guī)律與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求耦合后的反映，承載著人們一定的價(jià)值傾向和價(jià)值選擇并具有導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性的特征，其本質(zhì)是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)培養(yǎng)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所具備的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)和心理品質(zhì)等，使受教育者形成積極、正確的價(jià)值取向。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向是什么呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的判斷性陳述，相當(dāng)于對(duì)這個(gè)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“綱領(lǐng)性定義”。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)應(yīng)該順應(yīng)這個(gè)時(shí)代對(duì)“開(kāi)放共享、跨界融合、互聯(lián)互通、顛覆性或破壞性創(chuàng)新”的呼喚，讓受教育者在“自我實(shí)現(xiàn)”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面而自由的發(fā)展，成為具有開(kāi)創(chuàng)精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的社會(huì)變革參與者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式、文化、態(tài)度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受教育者身上烙下以下價(jià)值特征：

1.夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。作為“包含知識(shí)、技能、行為、態(tài)度與價(jià)值觀等在內(nèi)的一個(gè)復(fù)雜的綜合體”，能力是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)之所以存在和發(fā)展的根基之所在。高等院校培養(yǎng)人才的目的在于引導(dǎo)受教育者形成包含專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等在內(nèi)的“能力綜合體”④，內(nèi)蘊(yùn)其中的則是人類(lèi)與生俱來(lái)的創(chuàng)新性和能動(dòng)性。所謂專(zhuān)業(yè)能力，就是勞動(dòng)者從事所在職業(yè)或崗位工作所必需的能力，是個(gè)體賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。作為個(gè)體能力結(jié)構(gòu)中的客觀存在，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)”的應(yīng)用性及針對(duì)性，在遵循能力遞進(jìn)的原則并把握職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和邏輯的基礎(chǔ)上，更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握。實(shí)際上，學(xué)界對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境適應(yīng)的個(gè)人屬性，還從社會(huì)建構(gòu)性的角度強(qiáng)調(diào)它是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐群體中涌現(xiàn)出的一種屬性，蘊(yùn)含著爭(zhēng)奪“所有權(quán)”以及“合法性”的努力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要通過(guò)智能軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)處理等技術(shù)手段和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，幫助其形成應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的“關(guān)鍵能力”。這不僅能提高大學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和應(yīng)對(duì)社會(huì)多元挑戰(zhàn)的能力，更能夠有效激發(fā)個(gè)人或集體的潛力以及運(yùn)用個(gè)人或集體智慧沖破種種發(fā)展瓶頸的能力。也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力，并將專(zhuān)業(yè)能力運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、資源獲取、跨界融合、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中去，從而在“實(shí)踐場(chǎng)域”通過(guò)感知、模仿、練習(xí)、內(nèi)化等，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的“立身之本”，進(jìn)而彰顯精神能量、創(chuàng)新思維和專(zhuān)業(yè)智慧。

2.塑造工匠精神是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)的新人才觀，“工匠精神”被重新提出。所謂“工匠精神”，原意指工人對(duì)生產(chǎn)、制造、加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精。它代表著一種對(duì)卓越品質(zhì)的追求，呈現(xiàn)出一種專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐下持續(xù)創(chuàng)新的精神，映襯出一種受人尊敬的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。從馬克思主義實(shí)踐觀看，“工匠精神”就是工匠所具有的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及人文素養(yǎng)⑤，其內(nèi)涵除了持之以恒的信念、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的堅(jiān)守、注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)、精益求精的追求，還包括一絲不茍的專(zhuān)注和敬業(yè)樂(lè)群的態(tài)度，從而與人生觀及價(jià)值觀緊密相連。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，不管是德國(guó)版的“工業(yè)4.0”還是中國(guó)版的“中國(guó)制造2025”，都趨向于智能化制造、服務(wù)型制造、柔性化生產(chǎn)、個(gè)性化定制、參與式創(chuàng)新等，深刻反映了這個(gè)時(shí)代的特征，激發(fā)出整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)從傳統(tǒng)的要素驅(qū)動(dòng)加快向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。因此，“工匠精神”在更大程度上代表著新的生產(chǎn)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、社會(huì)共識(shí)與社會(huì)心理表達(dá)。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須注重讓學(xué)生動(dòng)手參與創(chuàng)新、創(chuàng)造，并鼓勵(lì)他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中追求極致。也只有在他們的親身經(jīng)歷中，才能磨煉出“工匠精神”所指向的內(nèi)生性品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是一個(gè)解決復(fù)雜實(shí)踐問(wèn)題、開(kāi)拓發(fā)展路徑的過(guò)程，其中隱含著“工匠精神”的生成路徑，從而可以真正讓“工匠”專(zhuān)心于技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的健康發(fā)展。

3.增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。“互聯(lián)網(wǎng)+”及其所推動(dòng)的產(chǎn)業(yè)變革，不僅為未來(lái)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更會(huì)直接或間接地推動(dòng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方式的變革。這是因?yàn)椋阂环矫妫盎ヂ?lián)網(wǎng)+”其實(shí)就是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”，以其用戶(hù)創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新等特點(diǎn)促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式朝著開(kāi)放經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)加速邁進(jìn)，推動(dòng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技能的不斷涌現(xiàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)教育的改革發(fā)展方向必然會(huì)呈現(xiàn)這樣一種價(jià)值取向，即通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)，變信息技術(shù)利用的“工具”為教育與社會(huì)耦合聯(lián)通的“范式”⑥，而且“開(kāi)放化”與“協(xié)同化”將顯著成為教育發(fā)展的外部特征。這也就意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將是一種全新的開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，增強(qiáng)開(kāi)放協(xié)同意識(shí)和能力也就成為關(guān)鍵。為此，各類(lèi)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)科技創(chuàng)新、社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，更加注重開(kāi)放協(xié)同，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其能夠?qū)⒉煌巳骸⒉煌瑱C(jī)構(gòu)、不同資源整合到自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，從而形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須突破現(xiàn)有的教育模式，破除校園教育相對(duì)封閉以及與社會(huì)發(fā)展相互隔離的狀態(tài)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，推動(dòng)校際協(xié)同、校企協(xié)同、校社協(xié)同、校政協(xié)同、校家協(xié)同等，集聚內(nèi)外部多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，形成一種多元主體相互溝通、優(yōu)質(zhì)資源相互共享、創(chuàng)新文化相互融合的良好的協(xié)同環(huán)鏈，形成協(xié)同、互補(bǔ)、共生的良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

4.促進(jìn)全面發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者是這個(gè)時(shí)代的需求，也是各類(lèi)院校的新使命。盡管學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的有不同認(rèn)識(shí)，但是，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力的社會(huì)公民是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。⑦本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)為促進(jìn)“全人發(fā)展”，充分激發(fā)潛能、培養(yǎng)完整個(gè)體。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響，不僅是教育理念革新、教育形式重構(gòu)、教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法變革，更主要的是對(duì)具有“跨界、融合、開(kāi)放、共享”思維的未來(lái)勞動(dòng)者提出了明確要求，要求學(xué)生應(yīng)具有包括良好的協(xié)作溝通、誠(chéng)實(shí)守信、批判思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、職業(yè)規(guī)劃以及專(zhuān)業(yè)技能等在內(nèi)的綜合素質(zhì)和能力。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)習(xí)者提供了更大的個(gè)人發(fā)展舞臺(tái)，也提供了自我實(shí)現(xiàn)的綜合杠桿。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接目的在于喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們可以積極、自覺(jué)地認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)個(gè)人價(jià)值，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，以“全人發(fā)展”作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)，既符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才的訴求方向，還順應(yīng)了未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，直接凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，與“互聯(lián)網(wǎng)+”所蘊(yùn)含的邏輯內(nèi)涵具有內(nèi)在的一致性。當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高價(jià)值或許還可以更進(jìn)一步，即讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為育人工作常態(tài)和基本教育形態(tài)，從“社會(huì)目標(biāo)”的高度去實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的全面自由發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代與以往傳統(tǒng)行業(yè)相比，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面有一些明顯不同，比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)投密不可分；創(chuàng)業(yè)與最新科技聯(lián)系緊密，對(duì)創(chuàng)新性要求高；創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、衍生性強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)與多樣化的商業(yè)模式相聯(lián)系；創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新以戶(hù)為導(dǎo)向，而非以生產(chǎn)為導(dǎo)向；等等。這就決定了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可走傳統(tǒng)的模式，必須基于上述四個(gè)方面的價(jià)值特征進(jìn)行創(chuàng)新并實(shí)施以下推進(jìn)策略：

1.構(gòu)建發(fā)展戰(zhàn)略和政策機(jī)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很強(qiáng)的環(huán)境依賴(lài)性和根植性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)蘊(yùn)含于一個(gè)國(guó)家、民族的文化之中。一個(gè)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國(guó)家，其社會(huì)所呈現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力、企業(yè)家精神等必然是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)年輕人潛移默化影響的結(jié)果，與該國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略、政策制度具有顯著正向關(guān)系。美國(guó)是最早在校園內(nèi)推行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，已經(jīng)形成了一個(gè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而為一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的涌現(xiàn)創(chuàng)造了條件，提供了土壤。從歐盟《行動(dòng)計(jì)劃：歐洲創(chuàng)業(yè)議程》等系列文件來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其整體發(fā)展戰(zhàn)略和政策制定過(guò)程中也占據(jù)了重要位置。我國(guó)曾經(jīng)在科技發(fā)展和創(chuàng)新突破方面領(lǐng)先于世界上其他國(guó)家，但如今在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面卻明顯滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，還無(wú)法滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。盡管近年來(lái)在政府重視下出臺(tái)了一系列利好政策，但仍然因“孤島化”“懸浮化”“片段化”等而無(wú)法形成合力，在實(shí)施過(guò)程中面臨不少阻力，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。我國(guó)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在組成部分，并將其融入終身教育或終身學(xué)習(xí)發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新戰(zhàn)略以及教育發(fā)展戰(zhàn)略之中，將其視為保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力、動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力的“基礎(chǔ)性工作”，構(gòu)建涵蓋初等教育、中等教育、高等教育以及普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育所有層次和類(lèi)型的終身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從小學(xué)、中學(xué)階段開(kāi)始，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力。同時(shí)，要增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效投入，建立廣泛的社會(huì)參與機(jī)制，充分利用全社會(huì)的力量自下而上地形成重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，從而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)變革的有效對(duì)接和發(fā)展。

2.變革教育體制和育人機(jī)制。縱觀以創(chuàng)新著稱(chēng)的國(guó)家或區(qū)域，其取得的發(fā)展成就肯定不是政府制造出來(lái)的，也不可能產(chǎn)生于僵化的體制之下。它們除了完備的政策支持體系外，還擁有良好的教育體制與文化環(huán)境。只有自由的創(chuàng)新體制才能激發(fā)不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一國(guó)或區(qū)域的教育系統(tǒng)自組織形態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，必然受制于社會(huì)各子系統(tǒng)的作用和影響，但凡遵循了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的運(yùn)行規(guī)律并理順了涉及多方面的運(yùn)行機(jī)制，便會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。由此而言，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從變革教育體制和育人機(jī)制入手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)性技術(shù)，不僅成為影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要實(shí)踐因素，而且它所推動(dòng)的創(chuàng)新性跨界融合正處于爆發(fā)期，其蘊(yùn)含的創(chuàng)新活力和應(yīng)用潛力也正被加速釋放。利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的耦合從而顛覆這些行業(yè)，不僅成為可能，還成為一種趨勢(shì)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”也正引發(fā)一場(chǎng)推動(dòng)傳統(tǒng)校園教育變革和重構(gòu)的變革，基于新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需要的教育體制正在擇機(jī)而生，教育的重心正在“由教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，由說(shuō)教向創(chuàng)造性探究轉(zhuǎn)移”⑧，教育的目標(biāo)也比以往任何時(shí)候更加傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。事實(shí)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求各層級(jí)及各類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互協(xié)同，打破目前的割裂狀態(tài)，在學(xué)校、政府和社會(huì)之間形成育人合力，特別是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互銜接、有效溝通，以開(kāi)放、合作、共享的方式推動(dòng)形成多元協(xié)同發(fā)展的教育機(jī)制，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)意理念和可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膭?chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育以及專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合之后而形成的具有廣譜性、一體化的教育形式，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的責(zé)任要從“學(xué)校時(shí)代”的國(guó)家層面回歸到“學(xué)徒時(shí)代”的學(xué)習(xí)者身上，而且學(xué)習(xí)者將對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教育享有更多自由并承擔(dān)更大責(zé)任。⑨這種回歸的實(shí)質(zhì)在于響應(yīng)時(shí)代呼喚，解放和發(fā)掘?qū)W習(xí)者自身所具有的自組織能力及自我成長(zhǎng)動(dòng)力，這就需要在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)著力創(chuàng)新培養(yǎng)模式和課程體系。首先，創(chuàng)新作為一種內(nèi)在動(dòng)力支撐創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的外在表現(xiàn)形式和行動(dòng)的具體化，這就要求從整體上把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)注轉(zhuǎn)向到對(duì)自我價(jià)值及全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)上來(lái)，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要高度重視以“做中學(xué)”為主要推進(jìn)路徑，在“知行合一”教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展在各類(lèi)真實(shí)環(huán)境中解決真實(shí)問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)潛力，更加注重學(xué)生參與校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不等同于“商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，而是為多樣性和異質(zhì)性的學(xué)生群體設(shè)計(jì)的一種跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。要著力構(gòu)建“人文通識(shí)+學(xué)科專(zhuān)業(yè)+跨學(xué)科交叉”為主線(xiàn)的課程體系，有效增進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)的融合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲取涵蓋幾乎所有領(lǐng)域?qū)W科的理念、知識(shí)、技能和方法。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能代替教育的全部，其根本目的也并非只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還必須強(qiáng)調(diào)道德教育、同情心和責(zé)任感的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向?yàn)槿祟?lèi)謀福祉這一方向來(lái)，以塑造學(xué)生的完美人性。

4.建構(gòu)支撐平臺(tái)和服務(wù)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有鮮明的社會(huì)屬性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代則更需要多元主體的協(xié)同互動(dòng)和多維范疇的社會(huì)支持。第一，需要建構(gòu)一個(gè)由各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、政府、行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、基金會(huì)、媒體等利益相關(guān)者組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，創(chuàng)新社會(huì)治理模式，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—學(xué)院—學(xué)生”多層級(jí)有效協(xié)同，在外部則吸納多元主體共同參與，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、體系化、廣譜化、整體化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供支撐性環(huán)境。第二，學(xué)校和教育者要建立一個(gè)多學(xué)科交叉的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建構(gòu)開(kāi)放、多元、專(zhuān)業(yè)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生廣泛參加服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生參與相關(guān)素質(zhì)訓(xùn)練，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及利用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問(wèn)題的能力。第三，要成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心等，不僅在政策、資源、制度方面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開(kāi)展，還要研究開(kāi)發(fā)基于人的“全面發(fā)展”目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究和商業(yè)理念及商業(yè)模式創(chuàng)新的探索，建立科學(xué)的效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。第四，要積極發(fā)揮政府資金的引導(dǎo)作用，構(gòu)建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)企業(yè)的發(fā)展，大力發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資、天使投資等股權(quán)投資，并通過(guò)建立各種形式的政府引導(dǎo)基金，建立完善的“教育+孵化+投資+服務(wù)”的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才快速聚集。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)面臨的最現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，可能是專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的缺失以及如何使其他學(xué)科領(lǐng)域的教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生熱情并廣泛認(rèn)同，為此，可以集合創(chuàng)業(yè)家、實(shí)業(yè)家、投資家、高管人員、研究者等共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)學(xué)科交融的模式重組組織架構(gòu)與職能，促進(jìn)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

我們必須重新認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的價(jià)值特征，這是“創(chuàng)新2.0時(shí)代”對(duì)教育創(chuàng)新訴求的一種具體形式，其重要意義在于能夠明晰當(dāng)前時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的方向。如果我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)僅僅止于政策執(zhí)行和課程建設(shè)層面，而不從內(nèi)在邏輯上深入思考并創(chuàng)新實(shí)施路徑，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只會(huì)流于形式，無(wú)法真正回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在本質(zhì)訴求。事實(shí)上，不管是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求明顯激增，還是為保持經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展而大力推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，都要求我們深刻把握“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)耦合發(fā)展的內(nèi)涵和模式，緊跟“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略要求，構(gòu)建具有中國(guó)特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加速調(diào)整存量、做優(yōu)增量，釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)支撐。

[注釋]

①?lài)?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）[Z].2015-05-04.

②楊剛.創(chuàng)客教育：我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑[J].中國(guó)電化教育，2016（3）：12.

③楊曉慧.創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略[J].教育研究，2012（9）：73.

④楊潔.能力本位：當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基石[J].教育研究，2014（10）：80.

⑤胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對(duì)理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016（5）：86.

⑥南旭光，張培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與職業(yè)，2016（8）：9.

⑦徐小洲，倪好.社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育：哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育研究，2016（1）：144.

⑧（美）阿蘭·克林斯，理查德·哈爾弗森.技術(shù)時(shí)代重新思考教育[M].陳家剛，程佳銘，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：9.

⑨譚維智.不教的教育學(xué)——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育學(xué)的顛覆性創(chuàng)新[J].教育研究，2016（2）：47.