學生實踐能力視角下“零適應期”就業人才的培育

[摘要]文章分析了影響大學生實踐能力提升的因素，進而提出應全面樹立和推行以學生為中心的能力教育理念；倡導以生為本的實踐能力教育理念，激發大學生實踐鍛煉的自主性；整合高校專業教學資源，全面發揮實踐能力培養的作用；強化校企合作，打造校內外一體化的實踐能力教育體系；加大政府對大學生實踐能力培育的政策支持，從而培養“零適應期”的就業人才，實現大學畢業生的高質量就業。

[關鍵詞]實踐能力 零適應期 就業 培育

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0107-03

大學生就業難已成為社會普遍關注的問題。高校應創建“零適應期”人才培養模式，以培養學生的實踐能力為核心，整合教學資源，探索產學結合的教學創新思路，提高大學生的實踐能力，使其畢業后直接進入就業崗位，實現“零適應期”就業。

一、高校以學生為中心的實踐能力概念綜述

高校大學生實踐能力具有群體針對性和時代特殊性，對指導高校開展大學生實踐能力培養工作具有重要的指導意義。其核心特征主要有以下幾個層面：

1.大學生群體特征和發展需求是實踐能力的邏輯起點。高校應關心學生的發展需求，注重鍛煉和提高學生的實踐能力，并根據大學生群體的特殊心理需求，增強其自我肯定和成就感。

2.大學生實踐能力的結構層次主要表現為專業能力和基礎能力。專業能力是指大學生在特定學科專業背景下，用所學的專業知識解決特定領域實際問題的能力。基礎能力是指解決實際問題過程中的七大基礎能力，主要包括：人際溝通能力、口頭表達能力、協同能力、決斷能力、適應能力、創造力和批判性思維能力。

3.提高大學生實踐能力的現實目標是降低其“可替代性”。在大學精英教育轉變為大眾教育的時代背景下，大學生就業競爭日益激烈。大學生只有具備不可替代的實踐能力，才能提高自己的就業競爭力。

4.大學生實踐能力的最終目標是要實現自身能力的持續發展。大學生實踐能力主要在大學時期形成并得到初步發展，只有在未來的職業生涯中不斷提升其實踐能力，才能實現更大的人生目標。

二、影響大學生實踐能力提升的因素分析

1.政府的因素。第一，政府扶持政策的缺失。政府應制定相應的配套政策鼓勵高校開展大學生實踐能力培養工作，如政府可針對高校基地建設、指導教師津貼、專項項目經費等方面，給予相應的政策與資金扶持。第二，大學生實踐能力培養需要引入社會用人單位的力量，政府應制定相應的傾斜政策和鼓勵性措施，激勵用人單位積極參與。

2.高校的因素。第一，學術性和職業性的“兩難”理念制約了實踐能力教育。學術性側重于學術導向層面，職業性則側重于社會導向層面。在社會知識經濟迅速發展的背景下，高校在大學生實踐能力培育過程中不應僅局限于理論基礎知識傳授，還應注重提升學生的實踐應用能力。

第二，沒有充分利用和完善專業教育的培養方式。在時代發展的背景下，社會對人力資源的要求不斷提高，傳統的大學生專業實習和見習開始時間較晚且過于集中，不能使學生深入到實踐工作中。此外，由于高校對學生實習不夠重視，忽略了其就業前的準備需求，沒有將實習視為“預就業”，難以充分發揮實習對提高大學生實踐能力的作用。

3.大學生自身的因素。第一，大學生自傲的心理狀態不利于實踐能力的提高。一些大學生有“精英人才”的情結，在實踐活動過程中心態浮躁且自恃過高，難以有效提升實踐能力。

第二，大學生實踐鍛煉的積極性和自主規劃還有待完善。大學生對實踐鍛煉和專業學習之間的關系存在認知誤區，個別學生認為實踐活動不能收獲知識，參與實踐活動的自覺性、積極性不高，不利于提升自身的實踐能力。

三、以學生實踐為中心培養“零適應期”的就業人才路徑

1.全面樹立和推行以學生為中心的能力教育理念。高校應把“能力教育”作為學生成長和全面發展的重點，充分意識到大學生實踐能力的社會需求性和時代緊迫性，既要重視學生的考試成績，也要對學生進行素質教育，以增強學生的自主學習意識，引導其提高實際工作能力。

2.倡導以生為本的實踐能力教育理念，激發大學生實踐鍛煉的自主性。第一，激發大學生的內在能力教育需求。大學生對于實踐能力的鍛煉和培養有著強烈的需求和愿望，但規劃意識不足。高校應從意識和觀念上強化大學生實踐能力培養，將“生本關懷”的理念貫穿于大學生的實踐能力活動之中。高校還應關注學生的個體發展需求，合理地制定大學生實踐能力培養規劃，理性地判斷大學生的現實發展及社會對人才標準的要求，從而避免高校的實踐能力培養工作與社會對人才的需求脫節。

第二，明確能力培育目標，進行能力規劃指導。美國普林斯頓大學對學生個人能力發展的目標包括：（1）批評的、系統的推理能力；（2）獨立思考能力；（3）自主辨別能力；（4）判斷理解能力；（5）熟練運用各種思維方式；（6）具有觀察不同學科、文化之間相關性的能力；（7）勇于創新和獨立工作的能力。高校應激發大學生內在的能力發展需求，明確其自身能力培養目標，并指導其進行自主規劃。大學生初入大學會經歷“空窗期”，對未來的發展與生活規劃較迷茫。教師應開展專業咨詢、學習技能幫助、個別輔導、個人事務、心理疏導等，幫助學生提升能力。高校也應開設大學生職業發展規劃教育課程及各種形式的專題講座等，為學生的“零適應期”就業創造條件。

3.整合高校專業教學資源，全面發揮實踐能力培養的作用。第一，創建以學生為中心的實踐性教學課程。高校應采用團體項目研究和案例教學等方式，引領學生主動參與各種實踐活動，嘗試高峰體驗課程實踐教學，在實踐高峰體驗中感受到團結協作的愉悅感，意識到團隊和合作的重要性，初步感受與未來職業的“零距離”。在實踐性教學課程中，學生可以有針對性地參與實際工作，如參與團體課題、項目研究或實際案例分析等，這樣既可以增強自身解決實際問題的能力，體驗到學以致用的喜悅感，也可以提升自身的實踐解析能力，從而適應未來職業的要求，迅速適應工作崗位。

第二，開設針對性的實踐能力指導課程。實踐能力指導課程不同于專業課程，主要為強化學生的實踐能力，重點培育大學生的人際溝通能力、團隊協同能力、決策能力、靈活適應能力、創造性思維能力。高校可以讓學生以一定的課后專題為主，對相關資料進行查閱和總結，在實踐探索中表達自己的觀點。高校還可以參考大型企業的員工培訓發展計劃，鼓勵跨院系、跨專業和社會成功人士來學校進行教學，為大學生提供實踐能力指導。

4.強化校企合作，打造校內外一體化的實踐能力教育體系。第一，完善原有的校外實習。大學生的實踐能力培養具有“實踐性”的特征，高校必須充分利用校外資源，構建學校和用人單位之間全面互動的合作機制，從而為大學生提供更多的實習信息和機會。高校應改變原有的集中式、一次性、短期化實習方式，將大學生的實習時間適當提前，并與學生的專業相結合，分散安排各種不同類型和內容的實習活動，為學生的“零適應期”就業創造條件。

第二，創新項目合作制，建構高校與單位之間的長期合作機制。高校應探索常態化的校企合作形式，以“項目合作制”為依托，設計一定的項目或任務，由學生、高校、單位三方共同設計和組織，并簽訂“學習合同”。高校和單位提供相應的課程教學、經驗指導和咨詢等，把課程學習融入“學習合同”中，通過共同完成“學習合同”中的任務，實現三方共贏。與校外集中實習相比，這種創新項目合作制更具靈活性和實踐性。高校可與多個單位進行項目合作，并針對不同年級和不同專業的學生，組建復合型的學習團隊，共同完成“學習合同”的任務和項目，為學生提供多元化的實踐指導，從而為學生的“零適應期”就業奠定堅實的基礎。

5.加大政府對大學生實踐能力培育的政策支持。政府可以提供稅收減免等優惠政策，鼓勵用人單位積極參與大學生實踐能力的培育工作，為大學生提供更多到企業實習的機會。政府也可以劃撥一定的資金來扶持企業和學校之間的合作活動，如產學研結合、校企聯合培養基地等。高校可以讓企業在大三、大四階段就參與實踐能力培養，指導學生在校學習期間進行職業規劃，從而讓學生對未來的職業有具體的了解與認知，最大程度地實現學生與未來職業的“零距離”。

四、結語

綜上所述，在知識經濟開放的時代背景下，社會需要實踐型、應用型人才。高校應以學生為中心，改革課程體系，整合專業教學資源，創新實踐課程培養思路，培育與社會需求相契合的實踐型人才，為學生的“零適應期”就業創造條件。

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