能力本位框架下高職院校外語課程體系的構建

[摘要]文章闡述了能力本位教育與高職院校外語課程體系的內涵，分析了能力本位在高職院校外語課程體系中的應用。同時，指出能力本位框架下高職院校外語課程體系的構建策略：強化外語實踐教學環節；強化外語課程內容的實用性；改進外語課程的考核制度。

[關鍵詞]能力本位 高職院校 外語課程體系 有效策略

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0098-03

隨著世界經濟的發展，國際交流越來越頻繁。對于高職院校學生來說，外語就是工具，無論是升學、找工作還是與外國人交流，都能派上用場。因此，高職院校必須重視學生外語語言的學習，改革大學外語課程的教學內容、教學方式、評價方式等。

一、能力本位教育與高職院校外語課程體系

1.能力本位教育的出發點。能力本位教育起初是在北美盛行，于20世紀70年代后，在國際上廣泛流行。能力本位教育以職業能力的培養為教育基礎與教育目標，強調學生的中心地位，在教學過程中注重培養學生的自我學習能力與自我評價能力。能力本位教育是一種提升受教育者社會從業能力的新型職業思想。能力本位教育以提供產業界和社會所需要的培訓對象為主要職責，核心在于使學生獲得從事某一職業所需要的實際能力。從整體上看，能力本位教育具有簡單、易學以及易于傳播的特點。在20世紀90年代后期，能力本位教育開始傳入我國，并受到了高校教育者的歡迎。

2.高職院校外語課程體系。大學外語是高職院校學生必修的一門課程。課程體系是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的、有機的、完整的統一體。高職院校的外語課程體系是一個開放、循環的課程運作系統。高職院校外語課程體系以就業為導向，以提高人才質量為目的，使學生獲得一定的外語基礎知識與技能，從而為專業技術課程的學習奠定堅實的基礎。高職院校外語課程應以培養學生的職業能力與職業素質為核心，在了解社會實際需求與學生實際情況的基礎上進行設置，從而有效地完成教學任務。

二、能力本位在高職院校外語課程體系中的應用

能力本位框架下的教育應注重學生實踐能力與創新能力的培養。高職院校以職業能力培養為目標就是要求課程在滿足學生學習需求的同時，還要滿足學生的職業崗位需求和職業能力需求。

1.教學計劃的制訂。隨著新課程理念的深入發展，高職院校的外語教育越來越需要和專業學習緊密相聯。高職院校外語教學計劃應從職業崗位的需要出發，圍繞著學生的語言基礎能力和專業應用能力來制訂。從整體上看，高職院校的外語教學既要使學生掌握外語教育的基本理論、基礎知識與技能，也要使學生具有較強的語言應用能力，因此嘗試建立職業能力培養目標下的創新課程模式就迫在眉睫。目前我國高職院校的招生生源主要分為兩大類，一類是高中畢業生（簡稱普高生），另一類是中等職業學校畢業的學生（簡稱職高生）。因入學時錄取標準不同，這兩類學生的外語水平存在一定的差距。高職院校外語教學計劃的制訂應兼顧普高生和職高生的需求，根據學生的實際外語水平，將學生劃分為A類與B類兩個層次，不同的層次采取不同的教材、教學方法與評價方式，因材施教，真正做到尊重學生個性、發揮學生潛能。

2.課程的設置與教材的選擇。高職院校外語教學最關鍵的舉措就是將外語教學和學生將來的職業聯系起來。通過外語學習，幫助學生更好地學習專業知識，使其能出色地完成崗位任務。學生主要是在自己的專業范圍內使用外語，達到用外語進行交際的需要。課程設置是一切教學活動的核心，是實現教育目的和培養目標的重要手段。從這一角度來看，外語課程設置應把學生的外語應用能力培養與教學內容緊密相聯。例如，學校可以設置一些以培養學生外語實際應用能力為主的選修課程，像外語讀寫、外語影視欣賞等。

同時，針對高職院校培養一線技術應用人才的教學目的，外語教學在教材的選用上一定要注意教材的針對性和實用性。高職高專的學生基礎與其他本科院校的學生存在一定的差距，因此教材難度一定不能偏難。可以根據學生專業特色，結合當地企業單位情況，教師有針對性地自選外語教材。

3.教學評價的實施。高職院校對外語人才的培養應體現出新時期外語教育個性化發展與自主性發展的趨勢，據此，外語教育應采取多樣化與個性化的評價方式。能力本位教育下，提倡外語教學評價采取形成性評價（平時成績）與終結性評價（期末成績）相結合的方式，也就是注重評價教學的多元化（聽說讀寫譯五項并舉）、評價方式的多樣性（口語和筆試相結合）以及評價目標的多層次性（校內理論知識評價和校外實習評價相結合）。同時，采取考試與考查相結合的主次評價方式，尤其注重考查學生對外語語言的實際應用能力?？傊?，高職院校對外語教學課程的評價應根據學生的實際情況、學校的教學狀況，具體問題具體分析，采取適合的評價方式，以提高學生學習外語的積極性。

三、能力本位框架下高職院校外語課程體系構建策略

1.強化外語實踐教學環節。在校期間的外語教育可與學生將來崗位所需技能實現接軌。以實際崗位需求為中心的教學內容使教學有了很強的針對性和可操作性，學生學起來目標明確，有熱情，易于參與。高職外語課作為一門重要的基礎素質課，課堂教學應側重培養學生的外語實際應用能力，特別是使用外語處理日常事務和進行涉外業務活動的能力。閱讀教學是實現課堂教學目標的重要環節之一，廣泛的閱讀能提高學生理解和吸收書面信息的能力。學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用外語表達自己的能力就越強。外語教師可以采取循序漸進的方法進行閱讀訓練，閱讀資料可先易后難。值得一提的是，不要為了應試而教學，這樣會限制學生的課堂思維和知識儲備。在日常課堂中，對一個段落、一個例句，甚至一個詞匯來進行延伸性閱讀。這樣看似大張旗鼓的學習，既可以拓展知識、開闊視野、增加興趣，又能提高學生的外語閱讀理解能力。在重要的知識點處，教師可以結合時事話題或者學生喜歡的影視、文學作品讓學生討論，從而提高學生的外語學習興趣。還可以根據學生專業特點找一些外文資料，指導學生進行閱讀。在學生仔細閱讀、理解原文基本含義之后，根據相關資料圖片或者提示語指導學生進行聽說練習。外語教學需要語境，學生在良好的外語語境中會有身臨其境的感覺，會把自己所學外語知識應用于自己的專業領域，為日后工作和深造打下基礎?？傊诟呗毻庹Z教學中，重視和優化閱讀教學，對于提高學生的外語綜合應用能力和激發學生學習外語的興趣起著有效的促進作用。

2.強化外語課程內容的實用性。高職院校的辦學模式不同于普通高等院校，它往往以自身的辦學特色立足于社會。高職院校需要兼顧當地社會實際狀況以及經濟發展的雙向需求，設置具有一定職業導向的專業外語課程。例如，對于國際貿易專業的學生，在畢業年級專門開設物流外語、國際貿易外語等專業外語課，使他們多掌握與本專業有關的外語知識和技能，從而提高就業競爭力。再如，采取微課教學，以視頻為主要載體，教師在課堂教學過程中圍繞企業單位某個知識點進行授課。

高職院校外語教學的培養目標是使學生掌握扎實的外語語言基礎理論知識，以及具備初步的外語語言交際能力，從而為學生掌握職業技能打下良好的基礎。外語課程設置的支撐環節包括基礎課和實踐課、必修課和選修課。值得一提的是，校企聯合是當前高職院校發展的必然趨勢，因此，在大學外語教學過程中，應注重突出校企聯合的觀念，使學生學有所用。在校企聯合模式的指引下，外語教師應打破傳統教育模式的束縛，結合學生專業建立新型外語教學模式。例如，長春是汽車城，汽車行業有大批量的國內外訂單需求。因此，高職院?？梢耘c某些小型配件廠開展校企聯合，建立學生實習基地。這種實習基地的建立不僅能為學生專業實習提供場所，也能為學生外語學習提供實踐平臺。教師可以根據實習基地的情況提供外語資料，學生實地學習有關汽車行業的單詞。

3.改進外語課程的考核制度。目前大多數高職院校外語課程考核模式仍沿用傳統的期末閉卷筆試模式，內容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目，并以此成績作為檢驗學生整個學期學習效果的唯一標準，這是不科學的。而且用人單位對高等院校學生就業進行的外語考核不僅僅限于看學生是否擁有外語“四六級”證，重要的是看學生是否能就所學專業進行口語表達。因此，應該對現有的考核方式進行改革，形成一種立體化、全方位的外語教學評價體系。例如，除采取平時作業、隨堂測驗、模擬考試等傳統做法之外，教師可以通過課堂活動或課外活動的記錄，對學生的平時表現進行監督與評價；教師圍繞教學開展問卷調查、訪談，對學生掌握學習方法、調整學習策略做出評價；讓學生之間進行互評及學生本人進行自評。

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