地方高校轉型發展期大學生網絡自主學習能力提升策略

[摘要]文章分析了地方高校大學生網絡自主學習能力的特點及現狀，進而提出高校應做好大學生網絡自主學習的培訓與指導工作；加強網絡學習資源建設，為大學生網絡自主學習提供必要條件；引導大學生開展網絡自主學習，提升其自主學習能力；完善大學生網絡自主學習評價體系；從制度上激勵學生開展網絡自主學習；建立提升大學生網絡自主學習能力的長效保障機制以提升大學生網絡自主學習能力。

[關鍵詞]轉型發展 網絡自主學習能力 提升策略

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）02-0110-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出，“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念的現代職業教育體系”“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學”。因此，利用現代信息技術手段培養應用型人才成為一大批地方普通高校轉型發展的重中之重。

李克強總理在2015年政府工作報告中提出，制訂“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。“互聯網+”教育正越來越深刻地影響學習領域，利用網絡平臺進行自主學習便于使用虛擬實習場景突出職業教育的應用性，可以更好地貫徹終身教育理念。在培養應用型人才的視角下，大學生網絡自主學習能力的高低決定著應用型人才的培育質量。

一、地方高校大學生網絡自主學習能力的特點及現狀分析

1.網絡自主學習的概念與特點。網絡自主學習是學習者以計算機網絡為學習工具和手段，對網絡資源獲取、加工、處理和應用，借助網絡信息交流工具實現師生交流、協作，從而完成對知識的理解和掌握。由于網絡信息資源十分豐富，因此，學習者除了具備一定的自主學習能力之外，還要具有一定的網絡信息檢索、鑒別與抗干擾能力。

2.地方高校大學生網絡自主學習能力的特點。第一，大學生具有網絡自主學習的主觀意愿。大學生年齡在20歲左右，易于接受新事物。網絡豐富的資源極大地激發了他們利用網絡開展自主學習、獲取更多知識的積極性。

第二，大學生具有基本的自學能力。自學能力是學習者在沒有教師直接幫助的情況下，依靠已有的學習材料，有目的地獲取知識和技能的一種能力，主要包括閱讀能力和實踐能力。由于大學課程的設置趨向于寬基礎、精專業，學生要在有限的時間里學習大量的課程內容，就必須具有一定的自學能力。大學生經過多年的學習已形成自己的學習風格，具備了基本的自學能力。

第三，大學生已基本掌握計算機網絡的基礎操作能力。由于大學計算機基礎課程安排在一年級第一學期，且很多中學安排有信息技術課程，因此大學生進入大學后，經過短期學習就能具備基本的計算機網絡操作能力，滿足網絡自主學習的基本要求。

3.地方高校大學生網絡自主學習的現狀。為了解地方高校大學生網絡自主學習現狀，項目組主要選取河南省轉型發展試點高校許昌學院和許昌職業技術學院作為調查對象，以問卷調查和個別訪談形式對大學生進行了調查，并選取河南省實施轉型發展的部分高校，對學生開展了網絡問卷調查。調查結果顯示：大學生已逐漸接受網絡自主學習的學習模式，但主要以查找、下載教師課件和完成課后作業為主，不能利用網絡自主學習進行反思與總結，學習效果不佳，其網絡自主學習能力有待提高。

二、地方高校大學生網絡自主學習能力提升策略

網絡自主學習能力是一個不斷積累、逐步提升的過程，高校應營造良好的外部網絡學習環境，促使大學生在網絡自主學習實踐中逐步提高學習能力。

1.做好大學生網絡自主學習的培訓與指導工作。高校要想充分利用網絡環境，使大學生通過網絡自主學習，學到更多、更好的知識與技能，必須對大學生進行網絡知識的培訓和指導，使他們掌握網絡自主學習的相關技能。第一，開設有關網絡學習的選修課。網絡自主學習要求大學生必須具有扎實的信息技術應用能力。鑒于大學生信息技術應用能力基礎不同，可以開設選修課的方式進行，安排以信息素養、網絡信息資源檢索、信息時代學習指導、信息技術應用等為主的教學內容，促使其更新學習理念，提高信息技術應用能力。

第二，開設慕課、微課等相關網絡學習的講座。《決定》明確提出，“利用信息化手段，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學”。因此，網絡學習將成為職業院校的主要學習方式。為了營造良好的網絡學習校園文化氛圍，地方高校可邀請一些知名專家開展慕課、微課等大型講座。一方面，大學生可豐富自己的知識儲備，完善自身理論修養，加深對網絡化社會相關領域動態和規范的了解；另一方面，可激發大學生網絡自主學習興趣，在進行網絡自主學習的實踐中不斷提高網絡自主學習能力。

2.加強網絡學習資源建設，為大學生網絡自主學習提供必要條件。學習資源是網絡自主學習的必要內容。高校可采取外部引入、教師自主開發、學生參與共建共享等方式來完善和充實網絡學習資源。在建設網絡學習資源的過程中，必須經過嚴格的設計和篩選，以確保學習資源的權威性、準確性和有效性。

3.引導大學生開展網絡自主學習，提升其自主學習能力。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。在整個學習過程中，學生會根據自身不同的需求，進行自我規劃、自我管理、自我調節、自我檢測、自我反饋和自我評價。因此，大學生在開展網絡自主學習之前，必須掌握信息資源檢索、加工、應用能力和知識管理能力，并自主選擇學習內容，開展自我管理、調控、評價的學習。在開展網絡自主學習的過程中，大學生應多為自己設置疑問：本次學習需要解決的問題是什么？如何解決不會的問題？有哪些可以利用的學習資源？如何獲取這些學習資源？如何恰當利用這些學習資源？通過這次學習，我掌握了哪些知識？相信大學生經過多次自主學習的實踐和反思之后，會對自主學習的流程和實質有更深的理解。

4.完善大學生網絡自主學習評價體系。反思和評價是提高學習效果和學習效率的重要方式。目前，網絡自主學習的評價僅局限于作業的提交和練習、測驗的成績，這種評價大學生網絡自主學習能力的方式是不全面的。網絡自主學習應采用“學生自評+教師評價+過程評價”相結合的多元評價模式進行綜合評價，應把網絡學習過程中學生的表現納入期末總體評價，促使大學生重視網絡自主學習過程和學習作品，積極主動地投入網絡自主學習活動中。

5.從制度上激勵學生開展網絡自主學習。第一，規定在校大學生必須選修1～2個學分的網絡課程。選修課是大學生拓寬知識面、提高綜合素質的重要途徑，為了激勵大學生利用網絡開展自主學習，學校應規定在校大學生畢業前必須選修1～2個學分的網絡課程。大學生既可以在網絡自主學習過程中學到知識，也可以提高自身的網絡自主學習能力。

第二，開展網絡學習評比活動，對表現優秀的學生予以獎勵。高校應以網絡學習平臺為基礎，開展網絡學習評比活動，對在網絡學習活動中表現優秀的學生予以獎勵，從而激發大學生開展網絡自主學習的積極性。

6.建立提升大學生網絡自主學習能力的長效保障機制。隨著終身學習時代的到來，網絡自主學習將伴隨人們一生，政府和高校應共同努力營造良好的網絡學習環境，從而保證大學生網絡自主學習的有效性、長期性。第一，政府應加大網絡信息的監管力度，確保網絡信息資源的真實性。在網絡技術日益發展的自媒體時代，網絡中充斥著各種誘惑與虛假信息，嚴重干擾了人們對信息的準確把握與掌控。大學生是充滿好奇心、樂于嘗試的群體，網絡不良信息會對大學生網絡自主學習造成干擾。政府應加大監管力度，推進網絡法制化，凈化網絡環境，保障網絡學習者的合法權益。

第二，學校做好網絡道德宣傳教育。學校應將網絡道德教育作為大學生德育工作的重要內容，切實增強師生的法律法規意識，提高其辨別不良信息的能力，自覺抵制消極與不良信息的傳播，切實做到文明上網、守法用網，共同創建良好的網絡環境。

第三，建立網絡自主學習交流社區。高校應建立由網絡中心教師為主導、全校師生共同參與的網絡自主學習交流社區。師生可以相互交流心得體會或就某一問題進行共同探討，進而提高學生的網絡自主學習能力。

三、結語

大學生網絡自主學習能力的提升，需要在網絡自主學習活動實踐中得以逐步提高。高校可將大學生網絡自主學習活動情況作為衡量其網絡自主學習能力的標準，并針對信息化條件和大學生的個體基礎，指導其開展網絡自主學習，從而逐步提升大學生的網絡自主學習能力。

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