大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境、原因及優(yōu)化路徑

[摘要]在高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力，也有利于推進我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。文章指出了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育主體、教育客體和社會環(huán)境三個方面存在的困境，進而分別從學(xué)生層面、院校層面和社會層面分析了困境產(chǎn)生的具體原因，最后提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化措施，如加強教育理念灌輸，大力推進學(xué)科建設(shè)，完善相關(guān)政策，以促進我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利發(fā)展，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教育管理 困境 優(yōu)化措施

[作者簡介]饒瑩心（1982- ），女，江蘇常熟人，常熟理工學(xué)院，講師，碩士。（江蘇 常熟 215500）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）14-0080-04

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。國務(wù)院總理李克強同志多次做出重要指示，強調(diào)要促進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，使之成為“新常態(tài)”形勢下我國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也得到了社會各界的普遍關(guān)注和諸多支持，但其發(fā)展現(xiàn)狀仍不容樂觀。一方面，大學(xué)生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認知偏差、觀念誤區(qū)和能力匱乏等問題；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論嚴重脫離實踐，存在創(chuàng)業(yè)文化缺失、師資力量欠缺、課程體系不完善等問題。此外，外部環(huán)境也存在著政策支持力度不足、資金短缺等限制性因素，這在很大程度上阻礙了我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國只有大約8.4%的大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，在眾多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，創(chuàng)業(yè)成功率只有2%～3%。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境

1.教育主體方面——大學(xué)生認知與行為誤區(qū)。第一，大學(xué)生認知偏差。從整體來看，我國大學(xué)生普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)理念。一部分大學(xué)生因逃避嚴峻的就業(yè)壓力而投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列，這是一種被動的簡單嘗試。這部分大學(xué)生因沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不能體會努力爭取各種創(chuàng)業(yè)機會的艱辛，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，往往缺乏強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)精神，遇到困難時容易妥協(xié)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率極低。目前，我國高職院校在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)方面還有所欠缺，以致很多大學(xué)生在遇到實際問題時，難以通過自身能力予以解決。

第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。目前，我國很多高職院校還未形成積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。大部分學(xué)生在校期間，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績、證書、學(xué)歷，希望畢業(yè)后能有一份輕松、薪酬可觀的工作，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大學(xué)生普遍具有群體意識，從眾心理嚴重，且大學(xué)生的社交、人際交往相對比較封閉，僅局限于與自身學(xué)習(xí)生活相關(guān)的溝通，因此，難以感受到大膽嘗試、勇于探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺乏“學(xué)以致用”的能力。我國高職院校普遍注重理論知識學(xué)習(xí)，有些高職院校雖開設(shè)有實訓(xùn)課程和實習(xí)活動，但基本上流于形式，學(xué)生參加課外實踐活動只是單向接收教師傳授知識，難以提高其應(yīng)變能力和探索意識。對大學(xué)生而言，如何將理論知識與實踐相結(jié)合，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，突破自我、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，依然是一個難題。

2.教育客體方面——高職院校教育理念與資源缺失。第一，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式僵化。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)大賽、選修課、校友講座、課外活動等形式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與宣傳仍然停留在表面，沒有進行實質(zhì)性的教學(xué)改革，如缺少完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入高職院校的人才培養(yǎng)體系，大多數(shù)高職院校還只是單純地解決畢業(yè)生的就業(yè)難問題。

第二，缺乏一支專業(yè)化的教師隊伍。從高職院校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般由就業(yè)指導(dǎo)中心教師或企業(yè)管理課程教師兼任，因教師沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只注重講授概念性、理論性知識，缺乏操作性，這不僅影響了學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，也違背了高職院校開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

第三，高職院校創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育課程不成體系。目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，只是針對畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)的一門獨立的選修類或者明德教育類課程，該課程嚴重脫離專業(yè)教學(xué)和整體教學(xué)體系，沒有與其他專業(yè)課程形成有機整體，以致學(xué)生難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面產(chǎn)生深刻的意識和認知。教師在日常教學(xué)中，不能充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景差異，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)教育疏離，學(xué)生難免產(chǎn)生敷衍心理。目前，我國少數(shù)高職院校已開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作，但還難以構(gòu)建專業(yè)化、體系化、綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.教育環(huán)境方面——政策支持不足。目前，政府和教育部門在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策傾斜力度不足，高職院校在政策指導(dǎo)、扶持和落實制度等方面也不夠完善，且資金與服務(wù)等外因環(huán)境支持力度還極為薄弱，這些都是我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的原因分析

1.學(xué)生層面——高職院校缺失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。受傳統(tǒng)觀念影響，我國大學(xué)生普遍追求環(huán)境與收入穩(wěn)定的工作。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是停留在表面的解讀與宣傳上，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神深入人心。甚至有部分人認為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了緩解嚴峻的就業(yè)壓力才開設(shè)的，是逃避社會競爭的一種途徑，也是高職院校應(yīng)對大學(xué)生就業(yè)難問題的一種緩兵之策。

2.院校層面——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邊緣化，教學(xué)與實踐相分離。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在高職院校的主流教育體系之外，不能被清晰、準確地定位為一門獨立、完整的高等教育學(xué)科，難以納入高職院校的整體教學(xué)體系。大部分高職院校還沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和完整的配套課程，也沒有專門的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位模糊，教育方式零散，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容在專業(yè)課教育教學(xué)中嚴重缺失，僅以“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”等簡單形式出現(xiàn)，在學(xué)科門類規(guī)劃和培養(yǎng)方案設(shè)計等方面都缺乏系統(tǒng)性和完整性。此外，因沒有專業(yè)化的教師隊伍，教育教學(xué)中難免出現(xiàn)片面化，從而引發(fā)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教學(xué)分離、教學(xué)與實踐分離等問題，難以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.社會層面——缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。近年來，政府雖然大力宣傳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，但其社會認知度仍然不高，宣傳帶動作用也不明顯。在社會范圍內(nèi)，大部分人只是停留在政策要求上，并沒有對其產(chǎn)生觀念上的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念也沒有得到社會的普遍認可與支持。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化措施

針對我國高職院校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，筆者在分析學(xué)生、院校及社會三個層面原因的基礎(chǔ)上，有針對性地提出了以下三點優(yōu)化措施：

1.學(xué)生接受角度——加強教育理念灌輸。第一，學(xué)習(xí)型教育和發(fā)展式教育相統(tǒng)一。教育理念是推動我國高等教育不斷前行的核心力量。在開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師不僅要在思想上重視學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理論、方法的學(xué)習(xí)與理解，也要注重學(xué)生的成長與發(fā)展教育，幫助學(xué)生挖掘其自身潛力，努力強化學(xué)生的開拓精神與自主能動意識，引導(dǎo)、培養(yǎng)其成為具備創(chuàng)造性思維的學(xué)生。學(xué)習(xí)型教育與發(fā)展式教育相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也可以有效提升其知識儲備與能力，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果與人生價值的完美統(tǒng)一。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校應(yīng)加強學(xué)生的人生發(fā)展與理想信念教育，通過理念認知、價值觀熏陶等方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與激情，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步與個人發(fā)展目標的統(tǒng)一。

第二，知識傳授與實踐體會相統(tǒng)一。在教育過程中，教師應(yīng)堅持“授人予魚，不如授之以漁”的教育觀念，在關(guān)注學(xué)生理論知識習(xí)得的同時，也要注重知識的轉(zhuǎn)化以及學(xué)生實踐能力的提升。知識的傳授強調(diào)的只是認知的結(jié)果，實踐關(guān)注的是學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我實現(xiàn)的過程，而學(xué)生能夠真正利用所學(xué)知識進行有目的的創(chuàng)新與創(chuàng)造，即將所學(xué)理論知識付諸于具體的實踐活動，這才是教育的終極目標。因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將知識傳授與實際操作和技能完美結(jié)合起來，以更好地幫助大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

2.院校改革角度——大力推進學(xué)科建設(shè)。第一，從學(xué)科化走向?qū)W科建設(shè)。一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，高職院校應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，并給予高度重視。二是學(xué)科建設(shè)是一項系統(tǒng)化、綜合化工程，涵蓋了教學(xué)科研工作、師資隊伍建設(shè)、課程體系建構(gòu)、實踐渠道發(fā)掘等諸多方面，因此，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要注重知識整體的完善性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，積極構(gòu)建一體化、多角度、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。三是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立在知識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，只有通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識、領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神、發(fā)掘個人潛能，才能實現(xiàn)最佳化的教育教學(xué)效果。

第二，加強與企業(yè)的合作，進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。實踐是對教育結(jié)果的最終呈現(xiàn)和檢驗，高職院校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一是高職院校要積極安排大學(xué)生深入企事業(yè)單位或者實訓(xùn)中心進行觀摩學(xué)習(xí)和認知實習(xí)，并以實踐為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這個實踐過程，不僅可以促使學(xué)生的理論知識得以延伸和具體實施，也有利于學(xué)生通過操作型實踐培養(yǎng)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中解決實際問題的能力。二是高職院校要帶領(lǐng)大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進行實地觀察，考察企業(yè)運作模式，為學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。三是高職院校應(yīng)拓展與企業(yè)的深入合作，為學(xué)生提供更多的實踐場所，讓學(xué)生真實地感受企業(yè)文化氛圍，企業(yè)也可對感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行資金扶持。

第三，重組師資力量，提升教師素養(yǎng)。教師的傳授與引導(dǎo)是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的核心，一支優(yōu)秀的師資隊伍，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。一是在全校范圍內(nèi)挑選理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)師資力量，聘請專門教師從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師不僅要擁有深厚的理論知識基礎(chǔ)，也要具備一定的社會工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐，只有在操作實踐中游刃有余地融入理論知識，才能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是引入具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的專職教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師不僅要傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念和知識，也要發(fā)揮教學(xué)形式的多樣性，通過互動、實踐等多樣化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛力，并引導(dǎo)他們進行積極思考，開展不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.社會環(huán)境角度——完善相關(guān)政策。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效實施，需要完善的法律與政策作為保障。第一，政府應(yīng)出臺一系列實施細則與規(guī)章制度，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供完善的政策支持和良好的法規(guī)環(huán)境。雖然我國政府以及相關(guān)職能部門為促進在校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策和相應(yīng)文件，但仍需進一步明確劃分權(quán)責(zé)范圍，如明確細節(jié)性的保護措施以及資金技術(shù)支持等，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的順利實行。只有不斷健全政策與服務(wù)體系，才能為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造一個良好的整體環(huán)境，充分體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的有效性、權(quán)威性和長效性。第二，政府部門應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的管理機構(gòu)，服務(wù)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。例如，政府部門應(yīng)根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，制定并出臺一系列促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，進一步完善配套設(shè)置、改善政務(wù)環(huán)境、優(yōu)化審批制度、精簡審批流程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們提供高效、便捷、優(yōu)質(zhì)、暢通的服務(wù)。第三，政府應(yīng)設(shè)立專門的社會服務(wù)機構(gòu)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)化的代理服務(wù)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與信息咨詢。第四，政府要進一步加強對知識產(chǎn)權(quán)的保護和監(jiān)管，從而為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的社會政治環(huán)境。

四、結(jié)語

創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神在教育與社會發(fā)展中至關(guān)重要。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校教育研究和實踐探索的嶄新領(lǐng)域，也是緩解社會就業(yè)壓力的有效途徑，更是社會主義市場經(jīng)濟深化發(fā)展的內(nèi)在需要。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，也可以為我國社會的穩(wěn)定進步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供重要的人才保障。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是高等院校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是社會進步的需要。高職院校應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的社會適應(yīng)能力，積極開展創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育與實踐，以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進我國經(jīng)濟社會的穩(wěn)定快速發(fā)展。

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