高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

[摘要]提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。文章首先闡述了高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論基礎(chǔ)：教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師教育理論，有效教學(xué)理論。然后分析了高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)：觀念素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后提出了高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑：教學(xué)反思——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道，教師教育——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要手段。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育 教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 教師教育

[作者簡介]陳司元（1966- ），女，山東鄆城人，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（陜西 西安 710054）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年陜西省教育廳專項(xiàng)計(jì)劃科研項(xiàng)目“幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：16JK1190）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0094-03

近年來，學(xué)前教育受到了廣泛的關(guān)注，學(xué)前教育的發(fā)展邁上了新的臺(tái)階。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對象，將是幼兒園里承擔(dān)教學(xué)和科研工作的一線教師。在幼兒園，教師是教育活動(dòng)的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的質(zhì)量。具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好能力素質(zhì)的幼兒教師是保證學(xué)前教育質(zhì)量的前提。因此，應(yīng)提高高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，以有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論基礎(chǔ)

1.教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師專業(yè)化是當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化的目的是通過提升教師的專業(yè)素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生更好地成長和發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展可概括為以下幾個(gè)階段：前期求生階段、中期發(fā)展階段、后期穩(wěn)定階段。首先，在前期求生階段，即教師剛?cè)肼殨r(shí)，為了獲得其他教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而投入大量精力去塑造自身的形象。在這個(gè)階段，教師往往將大量的時(shí)間用于職業(yè)競爭上，對教學(xué)投入不足。其次，中期發(fā)展階段也是教師自我發(fā)展和提高的階段。在這個(gè)階段，教師為了完成自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)常常會(huì)將教學(xué)放在次要的位置上。最后，到了后期穩(wěn)定階段，教師一般不會(huì)有職業(yè)競爭的壓力和職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，所以能夠全身心地投入到教學(xué)中。

2.教師教育理論。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，人們只有具備了學(xué)習(xí)的能力，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，教師要成為追求真才實(shí)學(xué)的榜樣，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，成為具有淵博知識(shí)的人，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.有效教學(xué)理論。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)的基本特征有：關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注教學(xué)效益、關(guān)注測性量化、實(shí)施反思教學(xué)、有效教學(xué)核心、有效教學(xué)策略。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就必須聘用有效教師。有效教師指的是具有飽滿教學(xué)熱情和良好教學(xué)方法的教師。值得一提的是，課堂教學(xué)有效性的提高并不是單方面的，它是由教師的精心教學(xué)、學(xué)生的積極配合和良好環(huán)境決定的。只有教師、學(xué)生、環(huán)境三方緊密結(jié)合才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.觀念素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中所形成的對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見解的判斷，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。教師的教育觀念影響著教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式和教學(xué)行為。高職學(xué)前教育專業(yè)教師必須具備正確的教育觀念，這樣才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備良好的品質(zhì)，勝任未來的工作。高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育的專業(yè)型人才，幫助準(zhǔn)幼兒教師樹立以服務(wù)為宗旨的事業(yè)觀。

2.知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具備豐富的教育理論知識(shí)，掌握正確的教育規(guī)律。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)教師必須具備完善的理論知識(shí)體系。只有教師具備科學(xué)的理論知識(shí)，能夠形成完整的內(nèi)容體系，才能保證學(xué)生對知識(shí)的有效掌握，才能培養(yǎng)出具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)教師必須具備提升學(xué)生幼教技能的知識(shí)，從而使學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，將來能夠出色地完成教育教學(xué)工作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，合理安排課程，注意教學(xué)要求，提高學(xué)生的教育教學(xué)基本能力。

3.能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)教師必須具備的一種能力。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)教師需熟悉幼兒園工作過程，了解幼兒教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師可通過短期培訓(xùn)和假期實(shí)踐等方式收集教學(xué)案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)教師需根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)情況來制定課程。因?yàn)橛變航處煹墓ぷ骶哂袑?shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以高職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，增加應(yīng)用實(shí)踐性課程的設(shè)置。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑

1.教學(xué)反思——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道。《論語》里說：“吾日三省吾身。”反思是一個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，求得進(jìn)步和發(fā)展所必須具備的行為品質(zhì)。教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

高職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)要做到：第一，他人理論與自我理論的結(jié)合。高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育專家的教學(xué)理論，汲取其中的精華部分，再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成一套自己的、完整的教學(xué)理論，以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。第二，研究與教學(xué)的結(jié)合。高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)做到在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的結(jié)合。高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)積極與幼兒園的教師合作，開展課題研究活動(dòng)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。第三，反思與創(chuàng)新的結(jié)合。高職學(xué)前教育專業(yè)教師在日常的教學(xué)工作中需要不斷進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類總結(jié)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。這種反思的行為有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，完善教師的教學(xué)體系。

2.教師教育——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要手段。教師教育就是對從事教師工作的人進(jìn)行職責(zé)、職位的綜合教育，它有特定的內(nèi)涵，即促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師教育是提高教師專業(yè)業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文對于教師教育的觀點(diǎn)如下：

首先，教師的專業(yè)成長離不開學(xué)校這塊土壤，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長對于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和幼兒園管理等理論知識(shí)，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平；讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師去幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，真正使教師融入幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐和科研活動(dòng)中去，提高教師的實(shí)踐能力；聘請從事學(xué)前教育第一線工作的資歷深厚、有影響力的專家學(xué)者來給教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，開闊教師的教育視野，促使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)將自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生。

其次，建立健全激勵(lì)機(jī)制。對高職學(xué)前教育專業(yè)而言，有必要建立相關(guān)規(guī)定和激勵(lì)措施，使教師有動(dòng)力、有機(jī)會(huì)去充實(shí)提高自己。例如，修訂完善《學(xué)前教育專業(yè)教師考核辦法》，建立考核評價(jià)機(jī)制，成績由量化考核和民主測評組成，這樣有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。對教師的評價(jià)要注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合，形成全方位、立體式的評價(jià)體系。再如，高職學(xué)前教育專業(yè)教師工作量比較大，可相應(yīng)地提高課時(shí)費(fèi)。提高教師的收入和各項(xiàng)待遇，有利于激發(fā)他們愛崗敬業(yè)的積極性，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，完善學(xué)前教育專業(yè)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對優(yōu)秀教師給予補(bǔ)貼，在職稱評定、職位晉升、評優(yōu)等方面加分。

最后，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。對于高職院校而言，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的有效保證。高職院校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)氐挠變簣@合作，實(shí)行校企合作。在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實(shí)習(xí)場所，教師去幼兒園進(jìn)行技能實(shí)踐、教育觀察等。這樣學(xué)前教育專業(yè)教師可以根據(jù)幼教工作進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)，有助于教學(xué)水平的提高。

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