巧設“陷阱”，讓科學活動更精彩

“陷阱”一詞原意為捕捉野獸或敵人而挖的經(jīng)過偽裝的坑。在科學活動中設置“陷阱”是指教師以逆向思維的角度切入活動，有意給幼兒設計錯誤的思路、答案，通過“出問題了”來吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)他們?nèi)ヌ骄俊⑺伎肌⒈嫖觥l(fā)現(xiàn)錯誤，并能修正錯誤，最終獲得更加牢固的真知。

一、在概念理解上巧設“陷阱”

如果幼兒對新學的概念掌握得不扎實、不完整，在學習中往往只是記住結(jié)論，忽視內(nèi)涵，就容易造成混淆，產(chǎn)生認知錯誤。因此教師要利用所教概念的特點，巧設“陷阱”，讓幼兒在“吃一塹、長一智”中加深對新概念的認識。例如，在科學活動“認識鳥”中，教師小結(jié)時說：“老鷹、畫眉、啄木鳥等都有翅膀，所以有翅膀的都是鳥，是嗎？”幼兒都說“是”。接著，教師說：“飛機、蜻蜓也有翅膀，它們是鳥嗎？”教師根據(jù)幼兒對新概念認知易片面、混淆等的特點，設計了“有翅膀的都是鳥”的“陷阱”，使幼兒“誤入其中”，再通過雖有翅膀但不是鳥的事物來引導幼兒質(zhì)疑先前的結(jié)論，從而在辯誤中加深幼兒對概念的認知和掌握。

二、在思維定勢下巧設“陷阱”

幼兒在學習某些科學知識時，易受思維定勢的影響，按照習慣的思路去分析、解決問題，結(jié)果就會出現(xiàn)不應出現(xiàn)的錯誤。這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，巧妙設置教學“陷阱”，引導幼兒突破思維定勢，提升學習的品質(zhì)和深度。如在科學活動“神奇的磁鐵”中，教師通過講解使幼兒知道了磁鐵能吸住回形針、鐵釘、鑰匙等含有鐵的物品。接著教師問：“磁鐵能吸住紙巾、塑料板嗎？”幼兒異口同聲地回答：“不能。”教師問：“為什么呢？”幼兒說：“它們不含鐵，磁鐵只能吸住含有鐵的物品。”教師隨即用磁鐵將塑料板吸了起來。幼兒紛紛發(fā)出驚詫聲，不解地看著被吸起來的塑料板。教師說：“你們想知道這其中的秘密嗎？”幼兒興趣被調(diào)動后，教師水到渠成地引導幼兒學習磁鐵的穿透性。

科學知識往往具有多種屬性，在正常思維理解下看似無誤，但若結(jié)合知識的其他屬性則可能導致對知識的認知錯誤。磁鐵能吸住含鐵的物體是磁鐵最基本的屬性，但這并不表示磁鐵不能吸住不含鐵的物體。教師正是從這一角度出發(fā)來設置陷阱，引發(fā)了幼兒學習“磁鐵穿透性”的興趣。通過對磁鐵吸住含鐵物體與不含鐵物體的強烈對比，幼兒能夠較全面地了解磁鐵的各種屬性，這有助于培養(yǎng)幼兒認真、有序、靈活變通的思維。

三、在學習重點處巧設“陷阱”

每節(jié)科學活動都有其學習重點，為了讓幼兒更有效地掌握學習重點，教師巧妙地設置“陷阱”，往往能達到出乎意料的效果。因為掉入“陷阱”的體驗能讓幼兒全方位、多角度地理解重點內(nèi)容。在科學活動“杠桿的秘密”中，教師讓幼兒想辦法用一根手指將長方形磚頭舉起來。幼兒嘗試后均以失敗告終，教師笑著說：“請看老師的一指神功。”教師邊說邊將一塊長條積木一端插入磚頭底部，并在另一端下面塞入一塊小積木作為“支點”，然后在長條積木翹起的一端用手指輕輕一壓，磚頭被舉了起來。為了讓幼兒更好地理解杠桿省力的原理，教師設計了“用手指舉磚頭”的“陷阱”，使幼兒紛紛受挫，然后教師再通過做實驗的方式引導幼兒理解“如何運用杠桿省力”這一學習重點，從而使幼兒輕松掌握了學習重點。

總之，在科學活動中教師巧設“陷阱”，引領幼兒積極地反思，讓幼兒從“錯誤”走向“正確”，能使教學更加高效、出彩。但在設置“陷阱”時，教師需把握好以下三點：首先，“陷阱”要有隱蔽性。科學活動中的“陷阱”需要教師精心布置、用心安排，將它隱藏在科學教學環(huán)節(jié)當中，而不被幼兒輕易發(fā)現(xiàn)。其次，“陷阱”要難度適易。“陷阱”并非越深越好，當幼兒掉進教師預設的“陷阱”后，幼兒必須能找到跳出“陷阱”的方法，即解決問題的正確思路，從而避免以后再次落入類似的“陷阱”。最后，“陷阱”要服務于教學內(nèi)容。教師之所以在教學中設置“陷阱”，是為了讓幼兒改正自己的錯誤，反思出錯的原因，從而更加深刻地掌握所學知識。“陷阱”若不能服務于教學內(nèi)容，則這樣的“陷阱”只是一個無用的大坑，反而會影響教學效果。