變“牽手”為“放手”

劉曉東教授在《解放兒童》一書(shū)中指出：有這么一種兒童觀，它看不起兒童，認(rèn)為兒童與成人相比，最明顯的特征就是無(wú)知，于是相應(yīng)的教育便是把成人世界的東西搬到兒童腦瓜里去。也有一種兒童觀，它認(rèn)為兒童有他自己的世界，有他自己不同于成人的生活，兒童是在自己的生活和世界里實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的。基于前一種兒童觀，在幼兒園中呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)和權(quán)威制的“重集體教學(xué)輕游戲活動(dòng)”現(xiàn)象，其最大的詬病在于教師對(duì)幼兒的不信任和不放手，幼兒處在“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，缺乏自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。而基于后一種兒童觀，其教育主張從兒童出發(fā)，體現(xiàn)“兒童在前，教師在后”的理念，要求教師在教學(xué)中智慧“放手”，充分扮演“觀察者、合作者、支持者”的角色，聆聽(tīng)幼兒的聲音，追隨幼兒的興趣和快樂(lè)。

一、緣起：同樣的游戲不一樣的結(jié)果

在聽(tīng)過(guò)安吉游戲經(jīng)驗(yàn)的報(bào)告，看到安吉幼兒園的孩子在戶外游刃有余地踩油桶的畫(huà)面后，不少幼教人開(kāi)始嘗試讓幼兒玩油桶游戲，下面是我園兩個(gè)大班的幼兒第一次玩“踩油桶”的畫(huà)面。

鏡頭一：大一班幼兒在成人與同伴的幫助下，反復(fù)嘗試爬上被扶穩(wěn)的油桶并站好，接著又在成人和同伴手牽手的保護(hù)中緩慢前行。反復(fù)玩了近一個(gè)小時(shí)，油桶上的幼兒慢慢形成了對(duì)他人的依賴，只要油桶下面牽手的人一松開(kāi)手，他們很快就會(huì)緊張亂步，放棄游戲。

鏡頭二：大二班教師在與幼兒商定踩油桶的“安全公約”后，提供了自由自主的玩法。教師讓愿意玩的幼兒每人找一個(gè)油桶，鼓勵(lì)他們?cè)谲涃|(zhì)場(chǎng)地上自己爬上油桶，嘗試踩油桶向前走，并提醒幼兒注意保護(hù)自己的同時(shí)不讓油桶碰撞到同伴。在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師在一旁指導(dǎo)幼兒控穩(wěn)腳下步伐，并為有需要的幼兒提供及時(shí)幫助。結(jié)果，在近一個(gè)小時(shí)的探索游戲中，參與游戲的6人都不同程度地找到了身體平衡點(diǎn)，他們的步伐也從一開(kāi)始的慌亂到逐漸的平穩(wěn)，在油桶上前行的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，幼兒的表情也越來(lái)越放松。

二、反思：快樂(lè)在放手后

杜威認(rèn)為：好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維，如果沒(méi)有思維，那就不可能產(chǎn)生任何有意義的經(jīng)驗(yàn)。上文中同樣的游戲卻展現(xiàn)出兩個(gè)截然不同的結(jié)果，其問(wèn)題不在于兩個(gè)班幼兒有多大的差異，而在于兩個(gè)班教師所持的教育觀和兒童觀。第一個(gè)鏡頭里的幼兒在游戲中始終得不到教師的信任和放手，自主學(xué)習(xí)和思維的權(quán)利被生生剝奪，他們的學(xué)習(xí)方式是完全高控的，沒(méi)有自己的探索和體驗(yàn)，只是不斷重復(fù)著他人給予的機(jī)械被動(dòng)式的“安全玩法”，小心翼翼，處處依賴，離開(kāi)他人的幫助就會(huì)望而卻步，個(gè)體的成長(zhǎng)也只能滯留在原點(diǎn)，甚至是倒退。

而從第二個(gè)鏡頭里，我們看到了幼兒經(jīng)歷自主探索與體驗(yàn)后的成長(zhǎng)與快樂(lè)。這份成長(zhǎng)與快樂(lè)，首先源于教師與幼兒達(dá)成的“安全公約”。師幼雙方的安全約定既能讓幼兒明白在油桶上游戲是有危險(xiǎn)的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)保護(hù)自己和同伴，又能讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與信任。在游戲中，教師沒(méi)有因?yàn)橛螒蛴形ｋU(xiǎn)就過(guò)度保護(hù)和限制幼兒，而是采用了大膽放手的策略，讓他們自由自主地去玩。幼兒始終處在“自主”“教師支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境里，身心完全解放，他們有自己的體驗(yàn)和想法，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到適合自己的安全玩法，游戲的熱情和探究欲被喚醒并放大。

“同樣的游戲不一樣的結(jié)果”折射出不同的兒童觀和教育觀。牽手與放手的不同指導(dǎo)策略，同樣帶給教師有意義的啟發(fā)和思考。

三、讓幼兒先行——教學(xué)因探究而生動(dòng)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)，兒童是小小的探索者，是上帝的密探。蘇霍姆林斯基也說(shuō)，兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。在集體教學(xué)活動(dòng)中，立足主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該積極關(guān)注幼兒的當(dāng)前發(fā)展需要，傾聽(tīng)并采納幼兒的主張，建立平等對(duì)話、賞識(shí)探究的互動(dòng)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒的主體性，尊重幼兒的差異性。

1.幼兒學(xué)什么——幼兒喜歡的才是最好的

幼兒天性好奇、愛(ài)探究，成人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的事情，在他們眼中卻是那么的奇特和有趣，足以引起他們探索的興趣。而興趣又是幼兒進(jìn)行探索最好的老師，它推動(dòng)著幼兒去觀察世界、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而獲得各種有意義的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

基于“兒童本位”的教學(xué)主張回歸生活和自然，提倡師生走出教室，走向田野，將自身置于開(kāi)放式、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在自主探索中先行，快樂(lè)的做事情，有趣味性的想問(wèn)題，從而獲得真正意義上的發(fā)展。

案例一：大班科學(xué)活動(dòng)“水稻的秘密”

活動(dòng)生成：在水稻即將豐收的季節(jié)，教師領(lǐng)著全班幼兒去田野考察水稻長(zhǎng)勢(shì)。孩子們歡呼雀躍來(lái)到水稻田邊，興奮地看看這看看那，快樂(lè)地交流著他們的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。

幼兒1：老師，我發(fā)現(xiàn)這里的水稻長(zhǎng)得不一樣，有的長(zhǎng)得高，有的長(zhǎng)得矮。

幼兒2：我發(fā)現(xiàn)有的稻粒長(zhǎng)得胖胖的，有的長(zhǎng)得瘦瘦的。

幼兒3：這里的水稻怎么變黑了？還有的水稻已經(jīng)倒在爛泥里了。

幼兒4：為什么有的水稻葉子是黃的，還有的葉子是青色的？

幼兒5：大家快來(lái)看，田里還有蟲(chóng)子在飛呢！

幼兒6：這是害蟲(chóng)，我爺爺說(shuō)噴農(nóng)藥就可以殺光它們。

活動(dòng)進(jìn)展：“興趣是最好的老師”，本次田野考察水稻的活動(dòng)再次驗(yàn)證了這一點(diǎn)。在驚嘆幼兒細(xì)致的觀察力之余，教師將幼兒的一連串發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了梳理，捕捉到水稻生長(zhǎng)中蘊(yùn)含著許多有趣的值得研究的信息，于是便生成了大班科學(xué)探究活動(dòng)“水稻的秘密”。

活動(dòng)進(jìn)展的過(guò)程就是幼兒表現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)和獲取新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師的前期放手是為了觀察了解幼兒，而后期的介入指導(dǎo)則直接影響著幼兒探索和發(fā)展的水平。活動(dòng)中，教師讓幼兒動(dòng)手測(cè)量水稻的高度，碾開(kāi)稻殼探究米的大小和顏色，并在操作中允許幼兒充分地質(zhì)疑和討論，然后帶著問(wèn)題去參觀“生態(tài)農(nóng)業(yè)示范基地”“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心”，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)和鎮(zhèn)農(nóng)科站的技術(shù)員接受幼兒的采訪，幫助幼兒解答心中的疑惑，讓幼兒更多地了解身邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)，萌發(fā)科學(xué)探索精神。

2.教師怎么教——支持幼兒發(fā)現(xiàn)中的發(fā)展

“教是為了不教”。教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)給幼兒的自主學(xué)習(xí)搭建“支架”或“留白”，并努力做到預(yù)設(shè)提問(wèn)但不要預(yù)設(shè)結(jié)果，準(zhǔn)備支架但不要準(zhǔn)備機(jī)械的方法，學(xué)會(huì)引導(dǎo)但不要無(wú)所不能，要想方設(shè)法讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合作學(xué)習(xí)。

案例二：中班科學(xué)活動(dòng)“毛豆的秘密”

①活動(dòng)前的預(yù)知：教師先讓幼兒在自然角里試種各種豆子，并用“圖畫(huà)日記”的方式記錄不同豆芽的生長(zhǎng)情況，形成初步的種植經(jīng)驗(yàn)。再帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)家地里觀察毛豆的生長(zhǎng)狀態(tài)，幫李奶奶一起摘毛豆莢，體驗(yàn)毛豆豐收的喜悅。然后，在班級(jí)“生活坊”里，投放從農(nóng)家地里摘來(lái)的毛豆，讓幼兒看一看，剝一剝，為集體活動(dòng)的開(kāi)展積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

②活動(dòng)中的放手：在集體探究活動(dòng)中，教師采用了自主探索學(xué)習(xí)在前的方法，讓幼兒在自由地觀察毛豆，玩毛豆的基礎(chǔ)上，共同分享他們的發(fā)現(xiàn)。

晶晶：我發(fā)現(xiàn)毛豆的顏色不一樣，有的是黃色的，有的是綠色的。

文文：我發(fā)現(xiàn)毛豆身上有花紋。

樂(lè)樂(lè)：我發(fā)現(xiàn)毛豆頭上有尖尖的角。

濤濤：我發(fā)現(xiàn)有的毛豆長(zhǎng)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的長(zhǎng)得短短的。

鑫鑫：我發(fā)現(xiàn)毛豆身上是一節(jié)節(jié)的。

③疑問(wèn)中的推進(jìn)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題同等重要”。當(dāng)幼兒對(duì)毛豆產(chǎn)生濃厚的觀察興趣并發(fā)現(xiàn)了它的不少外在特征后，教師穿插了一個(gè)質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)。這既是為了把握全班幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，更重要的是有意引導(dǎo)幼兒提出新問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展和提升。在教師的引導(dǎo)中，幼兒提出了學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。

幼兒1：為什么有的毛豆搖動(dòng)的時(shí)候會(huì)響，有的卻不會(huì)發(fā)出響聲？

幼兒2：為什么毛豆媽媽肚子里的寶寶長(zhǎng)得不一樣大？

幼兒3：毛豆寶寶是吃什么長(zhǎng)大的？

在關(guān)于上述問(wèn)題的討論中，教師欣喜地與幼兒分享著小小研究員的角色，在這種合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的主體地位得到真正意義上的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)激情和智慧火花被充分點(diǎn)燃。有關(guān)毛豆的探究，由表及里，關(guān)愛(ài)小植物的美好情感在他們的心里萌發(fā)。

總之，從牽手到放手的教學(xué)策略的變革，是一種人性化的教學(xué)關(guān)懷，基于“兒童本位”的教學(xué)變革新主張，不僅成就了幼兒的快樂(lè)，也見(jiàn)證著教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。一次又一次成功的教學(xué)實(shí)踐，讓教師對(duì)教與學(xué)的內(nèi)涵有了更深的理解，也對(duì)天真可愛(ài)的幼兒有了全新的認(rèn)識(shí)。