基于推進“經歷學習”課程的管理變革

我園從“十一五”開始研究幼兒的“經歷學習”課程，隨著研究的逐步深入，我們實施了多項管理變革，目的是將課程研究的著眼點從關注幼兒群體到聚焦幼兒個體，力求為每個幼兒的經歷學習提供個性化的支持。

一、改革活動組織方式——從“管理角度”到“幼兒角度”

理念對教育有重大影響。理念不同，對幼兒的學習和發展理解就會不同，指導方式也會不同。在幼兒園日常生活中，我們站在管理者、指導者的角度來考慮問題，那么對待活動的開展就是如何“我開始”“我結束”“我來保證孩子活動的順利進行”；如果從幼兒的角度出發，衡量幼兒需要什么，幼兒也許會有更多選擇，那么活動就會呈現截然不同的面貌，這就需要對傳統活動組織方式進行變革。

在活動組織方式變革之前，我園的美術創意室、益智游戲室、大型地面建構室三個幼兒工作室活動是以班級為單位，安排好周次，輪流活動。變革之后，我們突破班級界限，鼓勵幼兒以自選的方式，自主進入選擇的工作室活動。雖然每周三次的總數不變（每班三個工作室各活動一次），但對于幼兒來說，進入某一個工作室的次數卻發生了大變化。比如一周內某幼兒選擇的都是同一工作室的話，那么他活動的單位時間就由原來的一次增加到三次。

我們發現，混班自選工作室活動之后，幼兒最大的變化是：（1）更有目的。比如，幼兒會帶著明確的想法來參與美術創意室的活動，“我今天是要來這里畫顏料畫的”“我是來做那個棒冰小人人的”。（2）更加投入。由于一開始就抱著自己的想法進入工作室活動，幼兒等待、游蕩的時間少了，能一下子進入狀態，專注于自己的活動。（3）更加深入。活動方式的改變，讓幼兒有了可以持續深入進行自己感興趣活動的空間。我們發現有很多孩子會重復進入同一個工作室，持續表現同一個內容直到自己滿意為止。活動組織方式的改變，也使得教師對于幼兒的觀察隨著幼兒活動方式的轉變越來越深入。

案例1：小西今天拿著自己的作品得意地向美術工作室的老師展示：“王老師，你有沒有覺得我今天做的小人人特別好？”老師說：“對啊，我還沒有見過給小人人做T恤衫和褲子的呢！來，拍個照，我以后印出來給別的小朋友看。”小西又說：“我上次來做過一次了，今天是第二次，因為我覺得我昨天做的小人人不太好。”老師問：“為什么你會覺得第一次做的小人人不太好？”小西說：“我上次只用超輕黏土來做，就是頭上有個長條條的那個小人人，你當時還說很搞笑。”老師也想起來那個“特別好玩的臉”：“我覺得上次做的帽子、長長的嘴巴，很好玩啊！”小西說：“可是我沒有來得及做他的衣服啊，所以我覺得不太好，我后來想想，不能光用超輕黏土，那樣太慢了，得用點其他的東西，所以我今天這樣做是不是更好了？”

活動方式的改變，讓很多小西這樣的孩子有充分的時間與空間來完成自己的想法，延展自己的創意；讓不同的幼兒都能在連續的活動時間內得到自己的發展；更能讓教師發現幼兒的個體需求，更好地創設條件滿足他們的發展。了解活動的價值，未必就會真正知道幼兒需要的是什么。“注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展”，就是要尊重幼兒發展的連續性與階段性，積極創設一個可以讓他們從容地從“量變”到“質變”的機會與環境，滿足幼兒的個體需求，讓每個幼兒獲得實實在在的發展。

二、創新活動研發機制——從“教師主控”到“家長審議”

課程審議，是貫穿園本課程設計、實施以及評價等各個環節的一項重要內容，以往我園的課程審議更多是在教師團體內，以教師主控的方式進行。然而，家庭也是幼兒成長的重要微觀環境，家長對課程的理解和支持，會直接影響課程實施的質量。此外，來自家長的各種資源，也會直接影響活動研發的豐富與多樣程度。因此，我們引導年級組教師開放課程審議現場，邀請家長來園共同審議，并以志愿者身份參與活動實施過程，從而讓活動研發與開展獲得更多資源方面的支持。

我們認為，“和教師一起經營幼兒在園的共同生活”是家長參與課程審議的宗旨。在這一前提下，家長的審議和參與是平等的、開放的，我們鼓勵不同背景的家長共同參與、各抒己見。教師在審議過程中的角色，也由以往“育兒指導者”“主控者”的角色，轉而成為“平等中的首席”。只有這樣，教師才能平等聆聽家長的意見，主動吸納各種資源；家長才能熱衷于參與班級的活動，積極提出建議或擔任活動的臨時志愿者，從而形成共育合力，讓幼兒的“經歷”更深入，更有質量。同時，也更能個性化地滿足幼兒的成長需求。

案例2：中班最近要開展親子活動“爸爸關機1小時”，年級組的教師們擬定了活動方案，因為活動主要是由爸爸們來參加，活動內容會被他們接受嗎？孩子們會喜歡這樣的活動形式嗎？我們決定通過家長參與的課程審議活動，一起來聆聽他們的意見。審議過程中，家長們積極交流，大膽倡議，提出了很多新想法，拓寬了活動思路。風風的爸爸建議游戲活動應開放成區域式，多組同時進行，避免等待。小小媽媽提出把親子游戲拍成小視頻放在班級群里，大家邊看邊模仿練習。東東的爸爸也提出自己的想法：既然是爸爸參與活動，那么親子游戲應該為爸爸們量身定做，在活動中培養孩子們勇敢、不怕困難的精神。在課程審議后，家長們和教師一起確定了活動方案，并分頭準備。雖然主要是爸爸參加的活動，但是也有不少媽媽積極報名，爭做志愿者，在親子游戲現場領操、發獎、計時、報數。正是有了家長們的主動參與，出謀劃策，“爸爸關機1小時”活動的意圖才真正為大家理解與接受，半日親子活動才會逐漸拓展、延伸為持續一個月的主題活動，爸爸們的力量才會在家庭教育中真正發揮出來，活動的價值與意義才會充分得到凸顯。

家長參與課程審議和以志愿者的身份參與班本課程實施，最直接的結果，是使得活動更貼近本班幼兒的需要，幼兒的“經歷學習”活動更為深入，更為“班本化”。在“納尼來說無錫話”經歷性主題活動中，不同班級的課程審議使活動產生了不同的變化。中一班來了“大阿福”（電臺無錫話主持人），帶著孩子們學說無錫話；中四班開了個“錫劇欣賞會”，家長們帶著社區的錫劇演員來助陣；中五班樂樂小朋友的奶奶，和小樂樂一起教大家玩“牽磨拉磨”無錫傳統游戲；中六班的小朋友和家長一起制作豐富多樣的無錫話小圖書，讓小朋友互相借閱、互相學說……

家長審議的效果是雙向的。通過審議，我們向家長傳達了教育理念，獲得了家長的理解與支持。同時，家長也向我們傳遞了建議、想法，豐富了教育資源。家長審議使幼兒園教育和家庭教育真正鏈接起來，在家長的支持下，我們能“定制”某些活動內容，讓活動更貼近本班幼兒的實際情況，使活動班本化逐漸成為可能。

三、開放活動演繹進程——從“教師引領”到“師幼共創”

當前的課程建設，倡導教師、家長、幼兒、管理者、專家、社區人員共有課程的話語權和決策權，彼此協作創生課程。然而，目前很多教育教學研究都圍繞“教師如何組織指導幼兒活動”展開，在活動過程中，更多關注通過教師的引領，以多種方式來傳達自己的教育意圖，讓幼兒能夠在教師精心創設的活動中得到“應有的”發展。我們認為，幼兒作為一名主動的學習者，在學習活動中卻有著個體不同的差異，這些差異形成了個體不同的發展需求。真正的活動是教師與幼兒聯合創造的教育經驗，其本質上是在師幼共同生活的基礎上，由具體教育情境創生新的教育經驗的過程。我們把這一理念傳遞給教師，讓教師通過閱讀《與幼兒共同生活》、交流班級生活故事、重議經歷學習活動，轉變觀念。我們引導教師嘗試開放活動的整個進程，在活動推進的過程中，與幼兒一起探究，追隨幼兒發展的腳步，和幼兒一起創生活動，使活動的發展軌跡更貼合幼兒的實際需求，而不是迎合活動實施者的主觀臆想。

案例3：在主題性經歷學習活動“我們的部落”中，幼兒在欣賞原生態、具有野性美的原始壁畫之后，對原始人的生活產生了極大的興趣，在他們看來，原始人身披獸皮最威武，一起合作狩獵最有趣，簡單的工具和粗糙的房子他們也最喜歡。雖然幼兒有著較為相似的興趣點，但不同班級幼兒之間依然有著不同的需求，接下來的主題活動，我們沒有像以往一樣整齊劃一開展，而是深入各個班級，和教師們一起觀察孩子，發現孩子，解讀孩子，從中創生出屬于班級個體的經歷性主題活動。

大二班的孩子們喜歡建構，喜歡房子，他們想要建造一個自己的原始部落。在教師的鼓勵下，他們自由組成小組（房子組、武器組、怪獸組），以小組為單位，開展了豐富多樣的制作、探究活動。在小組活動中，孩子們自主討論：需要哪些材料來制作，還要收集哪些材料？由誰來收集？并在記錄單上記錄；再按照小組的計劃，分頭準備。同時還設計了武器、房子，在區域活動中根據自己的設計來制作。在收集材料的過程中，他們還邊尋找邊研究能不能用來制作，樹枝、稻草、樹葉、PV水管、玩具等，都成為孩子眼中的可用之材。在活動后期，他們又對原始人的服飾產生了興趣，設計服裝，制作項鏈，和小伙伴一起互相裝扮，于是，又一條活動線索“原始部落的篝火會”自然產生了。

大四班的小朋友對狩獵最感興趣，他們借助繪畫的方式，把自己腦中的原始人狩獵場景畫了下來，光畫畫還不夠，他們還想做武器、怪獸，玩真正的狩獵游戲。教師就和孩子一起尋找、探究合適的材料。大家一起用水管玩具做原始人、武器，用泥巴做成各種可怕的怪魚，用生活中常見的盒子、瓶子做成恐怖的鱷魚，還用紙卷做木筏，用樹枝和布做船帆。整個“原始人大戰怪獸”活動中，教師不僅僅是活動的支持者、材料的提供者，更是孩子們合作的伙伴，有問題共同討論，有難點共同探究。每個孩子都能找到適合自己的工作，能力強的參與設計、制作，能力弱的做小助手，協助配合。有的孩子主動擔任場景設計師，為大家出謀劃策。

大六班的兩位教師自身對原始文化、非洲黑人部落的藝術非常感興趣，在系列活動中，她們把自己收集的圖書、器皿和幼兒一起分享，這些分享使得幼兒的經歷活動產生了與前兩個大班不同的變化。在教師的影響下，幼兒的目光自然而然地更多投射在原始時代的雕塑作品、器皿、面具上，這些興趣點促使幼兒用泥、筆以及其他自然材料制作出一系列生動有趣的原始人、房子、面具和器皿。最后，師生一起商量，把這些作品分類展示在美術工作室里，開設了一個小小的“原始生活博物館”，讓更多的小伙伴和教師都能欣賞到。

經歷性主題活動“我們的部落”，雖然只在三個大班開展，但三個班都有自己展開的獨特線索，都有自己的風格特點。同樣的主題，由于我們改變了原有的活動組織方式，更多關注了幼兒的興趣走向，尊重了幼兒的意愿，追隨幼兒的腳步，和幼兒一起共創活動，主題活動才如此豐富多樣，如此讓人著迷。

開放活動進程，意味著教師需要始終追隨孩子的需求，追隨孩子活動的腳步，活動不再有可以套用的范本，對于教師來說，這是有難度的。在活動初期，教師們往往無從下手，所以，我們進入班級，和教師們一起共研共創，引導教師們站在孩子的立場上觀察、發現、推進。經過一段時間的嘗試，教師們能逐步選擇一些適宜的主題開放活動進程，和孩子共同開創活動，如大班的“小劇場”活動，中班的“收集東、收集西”活動，等等。

推進“經歷學習”課程，實行個性化的教育，著眼點在幼兒，著力點在教師。從根本上轉變教師功利主義的教育觀、價值觀，幫助教師在與幼兒共同生活的每一刻，學會觀察幼兒，學會解讀幼兒，學會關注理解不同幼兒的需求，是我們今后仍需孜孜追求的。