保障·激活·拓展

近幾年，我園綠色教育課程方案文本不斷完善，可我們卻發現課程建設仿佛進入了“高原期”，教師們的熱情開始下降，實施課程的創造性開始減弱，積極主動的課程建設開始演化為任務式的程式化實踐。究其原因，我們認為是課程實施的推動機制出了問題。幼兒園課程從文本方案到現實實踐并不是一個扁平化的簡單復制過程，而是一個立體化的創造性再建構過程，這一過程的實現需要課程管理的支撐。因此，我園從保障實施、激活創造、拓展資源三個方面入手進行了有效的探索。

一、嘗試項目管理，保障課程實施

我園在課程管理中嘗試實施主題項目管理，即以每個主題為項目單元，班級中兩位教師根據各自興趣與特長分工負責不同的主題，成為某主題項目的負責人，對主題從開始到結束的全過程負責。在此過程中，幼兒園重點從主題實施質量與課程創造性改進等幾個方面進行跟蹤評價。

1.優勢互補，選領主題。這一環節是兩位教師明確主題價值——選領主題——確定項目負責人的過程。學期初，在教研組確定一學期主題實施內容的基礎上，班級兩位教師針對主題內容進行協商、研討，在明確每一個主題的核心價值、展開線索與活動內容后，兩位教師根據自己的特長與優勢，選擇、領取主題，確定每一個主題的項目負責人。之后，以教研組為單位統計上報園教研室，同時附上分工表。由于平行班開展的主題基本一致，因此針對一個主題，又自然形成了一個項目小組，小組內成員分頭探索、智慧共享，為課程的高效實施奠定了基礎。在這一環節中我們關注的是確定主題負責人前，教師對主題內容的研討過程，使教師們對一學期的課程內容及教學目標心中有數，為課程的順利實施提供保障。

2.智慧共享，優化主題。這一環節是項目負責人設計主題實施方案——集體研討審議——確定最優方案的過程。主題實施前一周，項目負責人對主題在原有基礎上進行改進、完善，形成新的主題實施方案。利用兩周一次的小組教研活動，向大家介紹主題實施思路，展開研討，最后整合眾人的智慧，確定最優主題實施方案。在這一過程中，我們關注的是項目責任人對主題進行優化的過程。例如大班組研討“我的健康我做主”主題時，大家一致認為此主題的內容設計過于寬泛。經過集體討論，確定從“我的健康我做主”主題中抽出三個切入點“細菌病毒我不怕”“我是小小營養師”“快樂的班級運動會”作為大班三個班級的活動重點。

3.組織調控，實施主題。這一環節是項目負責人進行任務分解——實施調控——發現問題——調整方案的過程。主題項目實施計劃一旦確立，負責人就將計劃分解、落實到班級成員身上（包括保育員）。班主任只負責班級行政常規事務，在不同主題中變換身份，既可作為項目負責人來擬定計劃、指揮實施，又可作為項目團隊協作成員來實施計劃。幼兒園教研室成員既可以是項目的智囊團，也可成為項目的實施成員，如：大班開展幼小銜接主題“我要上小學”，需要參觀小學，請校長來給家長做“如何做好入學準備”的報告，這些都需要教研室成員與小學的校長、教務主任協調。同時，項目負責人要隨時評價課程實施與幼兒發展的效果，挖掘實踐中的問題，組織研討，及時調整活動方案，有效解決問題。這一過程，我們關注的是主題實施的質量和主題目標的達成，引導項目負責人關注幼兒在主題中的發展。為保證活動的質量，幼兒園通過一日五巡、主題環境材料檢查、教案審閱、聽課評課、半日活動跟蹤等方法進行隨時監控，發現問題及時給予幫助、指導，保證實施過程順利進行，同時將考評結果記錄、累積，作為年度考核的依據。

4.反思提升，完善主題。這一環節是小結反思——梳理提升——成果分享——修訂主題的過程。主題實施接近尾聲，項目負責人對本主題實施情況進行小結、反思，撰寫主題實施總結報告，提出對園本課程中此主題的修改意見，將報告與修改稿上報幼兒園教研室，同時收集所有相關資料，列出清單、目錄，打包上交資料室，為下一年主題實施提供借鑒和資料支持。學期末幼兒園組織主題實施分享交流活動，幫助教師們在分享、借鑒中進一步反思。這一過程我們關注的是教師對實施過程的回顧、反思與總結，使教師們在實踐到理論的攀升中形成規律性認識，不斷提高專業化水平。

二、立足園本研修，激活課程生長點

如何構建有活力的綠色教育課程，是我園在課程建設的過程中一直追求的。我們認為只有不斷地捕捉課程新的生長點，并進行創造性構建，才能使課程永葆活力。

1.以興趣點切入的幼兒童話劇表演研究。我園幼兒童話劇的表演研究來源于課程實施中教師和幼兒共同的興趣點。大班課程“西游記”主題中有一個“我演美猴王”的活動，從選擇角色、排練劇目、指導表演、制作道具到宣傳、邀請、正式演出，幼兒都表現出極高的熱情。主題活動結束了，孩子們的熱情沒有減弱，他們在表演區繼續進行著童話劇的表演，甚至還帶動了中、小班小朋友的表演熱情。我們感到在課程中引入童話劇表演，是激發幼兒主體性非常有價值的生長點。于是，在不同的主題中都生成了童話劇表演的內容，如成語故事主題中，進行了“守株待兔”“狐假虎威”“龜兔賽跑”的表演；在“馬路上”主題中，進行了遵守交通規則親子童話劇表演。為了使童話劇研究更加深入，我們又設計了“我看老師來演戲”活動，各教研組教師根據本年齡段孩子的特點排練了各具特色的童話劇，引導教師進一步體驗挖掘童話劇的教育價值，豐富指導策略。

2.以問題引領的建構區主題單元式教研。我園教師缺乏建構技能和指導策略，我們將這一問題作為區域活動研究的一個生長點，分四次進行了建構區主題單元式教研。

第一次活動：進行建筑圖片資料的共享學習。教師們將收集的各類建筑資料進行共享，豐富建構方面的感性經驗，同時換位思考，反思幼兒在資料收集過程中會出現的問題。第二次活動：搭建技能的學習。主要是針對木質、塑料等不同材質的玩具玩法及搭建技巧的學習，使教師們在日常活動指導中能正確判斷幼兒的搭建水平及發展需要，做到有目的地指導。第三次活動：各小組搭建主題的確定與建構圖紙的設計。一是體驗建構主題計劃的設計過程，二是體驗幼兒在建構計劃制定中存在的問題，尋求解決的策略。第四次活動：教師在建構區進行現場建構、交流分析，提升關鍵性經驗。在此基礎上，我們將研討拓展延伸到其他區域。

三、挖掘課程資源，拓展課程實施通道

我們強調營造家庭、社區、幼兒園三位一體的教育，力求營造開放整合的教育環境，充分挖掘家庭、社區的教育價值，為課程注入活力。

1.引領家長走進課程，豐富課程資源。家長具有不同的文化與職業背景等，可以為幼兒園提供各種信息，因此，小班在“我愛我家”主題中，請爸爸到幼兒園開展“大力士爸爸”活動；在“小司機”主題中，以家庭為單位組織親子童話劇演出；在“秋天多美好”主題中，組織家長和孩子一起挖地瓜……引領家長真正成為課程實施的主角。

2.帶領幼兒走進社區，擴展教育資源。社區資源的擴展不僅彌補了幼兒園教育資源的不足，還有效地促進了幼兒社會性的發展。如在“我愛讀書”主題中，幼兒在小區內開展圖書交易活動；在“超市”的主題中，幼兒到小區的超市內體驗購物的過程；在“房子”的主題中，幼兒調查各種各樣的房子。豐富的社區資源，拓展了幼兒學習的空間，密切了幼兒與社會生活的聯系。

3.和幼兒一起走進大自然，挖掘課程資源。我園所在地毗鄰膠州灣，具有獨特的海洋自然資源與人文資源，因此，我園創造性地構建并實施了“金沙灘風景美”“鳳凰島的傳說”“快樂漁村行”等主題活動，這些活動成為幼兒園最生動、幼兒最感興趣且最具地域特色的課程資源。