在打擊樂活動中提升幼兒學習品質

一、教研背景

筆者在學習新西蘭的“學習故事”和江蘇省“課程游戲化建設”課程改革的過程之中，充分感知并領略到了“幼兒是積極、主動、自信、有能力的學習者”這樣一種比較科學的教育觀，于是將教學案例研究的視角聚焦于“基于兒童立場的教育”——從兒童出發，圍繞兒童展開，促進兒童的發展。在此理念認知下，筆者選擇了大班音樂活動“小木匠和油漆匠”作為教學案例的研究樣本，希望能夠在“一課三研”的教研過程之中，邊實踐，邊調整，邊完善，據此增強自身的執教技能和專業素養，有的放矢地提升大班幼兒“分享學習、合作演奏、共同表演”的游戲態度和學習品質。

二、教研過程

（一）第一階段：關注教師預設，驗證活動方案的可行性

1.教師一研反思

一研中，我和大班幼兒一起玩了“小木匠和油漆匠”的節奏游戲。按照慣例，我設計了“完整欣賞音樂、分段欣賞音樂、完整欣賞音樂”三大環節，重點聚焦“分段欣賞音樂”環節，并切分成“感知節奏、探究節奏、表現節奏”三個小環節，整個教學活動層層遞進、條理清晰。大班幼兒具備初步的欣賞經驗，能夠順利分辨出“小木匠和油漆匠”音樂中快、慢兩段不同的擬聲節奏，并根據“小木匠、油漆匠”這兩種人物形象特征，結合“小木匠工作、油漆匠工作”這兩個音樂故事情境，分別創編出“姿態不同、速度不同、幅度不同、方位不同”的幾組體態律動節奏。

值得一提的是，幼兒在創編“小木匠工作”體態律動的時候，沒有意見分歧，很快就完成體態律動的創編任務，與我預設的節奏型基本吻合。在探究、創編“油漆匠工作”體態律動的時候，幼兒的思維異?；钴S，依次創編出“縱向刷、橫向刷、打圈刷、左右手交替刷”等不同的體態動作，每個幼兒都能表現出“大膽想象、獨特創意”，始終沉浸在自信、歡樂的游戲氛圍之中。

隨后，我組織幼兒觀察、看懂兩張不同的節奏小圖譜（小木匠工作、油漆匠工作），鼓勵幼兒運用“木魚敲打第一段節奏，鈴鼓拍搖第二段節奏”，將幼兒的N種創意節奏“收攏、拉回”到兩種不同的節奏練習活動中。在活動結尾高潮環節，我根據幼兒的具體表現，臨時舍棄了小樂隊指揮的身份，引導幼兒單純通過聽辨音樂信號來開始和結束演奏，確保教學環節的過渡順暢且自然，收尾簡潔且干凈。

古人云，日省而三思，不亦明智乎？幼兒教育課堂同樣需要我們“日省三思”，而后有所想，有所惑，亦有所得。

首先，該音樂游戲活動，大班幼兒是否喜歡？能否滿足幼兒學習和游戲活動的雙重需求，并從中獲得快樂、成功、滿足等積極的情緒體驗？反思這一點，通過幼兒的具體表現來看，答案應該是積極、肯定的。

其次，教師臨時舍棄小樂隊指揮的預設環節，引導幼兒單純通過聽辨音樂信號進行演奏、停奏，幼兒是否能順利完成該環節的游戲任務？反省這一點，沒有了教師的高控指揮，幼兒基本能夠順利完成集體演奏任務。他們在集體演奏的時候，雖然沒有獲得100%的完美效果，但是幼兒教育課堂畢竟不是專業演奏家的演奏現場，允許存在一些不和諧，不整齊的節奏誤差，無傷大雅。

最后，整個教學環節中，前半部分的設計比較科學、合理，能夠滿足處于不同發展水平幼兒的個性化學習與個別化發展，放得很開。最后高潮環節的打擊樂演奏則需要全體幼兒的合作演奏，并且追求絕對的整齊、和諧和統一，不允許個別幼兒的隨心所欲，收得很攏。反復推敲，這樣的環節設計和效果處理，是否滿足所有幼兒的現有能力水平？能否促進每一位幼兒的階段性、適宜性發展呢？答案是不確定的。

換個角度來思考，如果舍棄“打擊樂”的設計構思，改為“節奏樂”的方案設計，是否就能破除幼兒整齊劃一的節奏練習，從而確立體態律動的核心構思？在此理念認知下，我認為，支持并鼓勵每一位幼兒自主探究、獨立創編屬于自己的、內潛的“體態韻律節奏”，這樣的活動方案設計，是否更加滿足處于不同發展水平幼兒的個性化學習與發展呢？斟酌至此，我驀然萌生了一種“推翻重來”的勇氣。

2.價值性判斷

首先，“體態律動”的設計構思是可行的，能夠滿足處于不同發展水平幼兒的個性化學習和活動需求。打擊樂”活動能夠培養大班幼兒的團隊意識、集體合作能力。但是，本園近幾年開展得比較少，完全摒棄“打擊樂”活動而改為“體態律動”，是否會產生“因噎廢食”的遺憾？

其次，“體態律動”的方案設計能夠助推幼兒“求新、求異”思維能力的發展，“打擊樂”活動方案設計能夠培養幼兒的合作協調能力，能夠促進幼兒社會性發展，對于大班幼兒來說，“自主學習、合作學習”應該處于同等重要地位，不可偏頗。權衡利弊之后，第二研方案設計是否能夠考慮得更加周詳一些？

（二）第二階段：聚焦兒童學習，改善活動方案的可變性

1.教師二研反思

去年10月24日上午，大班音樂活動“小木匠和油漆匠”第二研課例研磨活動正常、有序進行。我之前一直糾結的“打擊樂”或者“節奏樂”的游戲方案塵埃落定，懷揣著“教育即研究”的健康心態，通過數小時的教學實踐與研究活動，我覺得當天的游戲方案設計是可行的，也是值得肯定的。

首先，我將本次教學活動定位于“節奏樂”游戲活動，這占據了整個教學活動70%的時間，但是并沒有舍棄“打擊樂”的預設構思，將結束高潮部分30%的時間留給了“打擊樂”活動，這樣的方案預設與比率調整，較為順暢地消除了原先教師所顧慮的“幼兒被動學習”，始終將幼兒“推到臺前”進行各種形式的自主性、探究性學習，教學活動真正凸顯了“師幼互動、互促發展”的良性效果。

其次，我將“打擊樂”活動時間逐漸削弱并撤離到結束高潮部分，組織幼兒自選小樂器，引導幼兒自由敲擊兩種小樂器，鼓勵幼兒進行交流和討論，順勢發現小木魚與鈴鼓的正確敲打、拍搖方式。這樣的學習方式，幼兒更加容易接受，在此基礎之上開展的“打擊樂”游戲活動很自然、順暢，保障了幼兒在學習過程中的主體地位，教師“教”的痕跡在明顯減少！

最后，增加幼兒自主傾聽音樂的時間，從導入環節的兩次完整音樂欣賞，到分段欣賞環節的N次聚焦、定位聽賞以及最后環節的五次完整欣賞（整體感知、肢體表現、小樂器演奏、糾錯練習、改善演奏），幼兒對《小木匠和油漆匠》的音樂旋律和節奏耳熟能詳、熟練掌握，因勢利導提升了大班幼兒的音樂審美能力和藝術表現能力。

2.價值性判斷

首先，幼兒在運用體態動作模仿“小木匠工作、油漆匠工作”的學習過程中，表現出來的肢體動作比較單一，單純模仿“敲榔頭、刷油漆”這兩種體態動作，僅僅變換一下“敲榔頭、刷油漆”動作的不同方位，教師過于強調幼兒運用自己的體態動作進行“合拍表現”，這樣的處理效果是否忽略了幼兒創新思維能力的發展？

其次，教學結尾部分，教師追加了一個問題，鼓勵幼兒說出自己的學習感受，談一談自己的游戲想法，其中有位幼兒表述自己“玩得很爽”，還有位幼兒反思自己“開始的時候碰到了困難，后來經過努力解決了問題”，其余十位幼兒表示自己沒有任何想法。從這一角度來評價，第二輪幼兒的自我評價能力和同伴互評能力顯得比較薄弱。

（三）第三階段：實現智慧共生，錘煉活動方案的適變性

1.教師三研反思

許卓婭教授提出：只有教師預設方案的能力越專業、思路越寬廣、內容越豐富，在引導幼兒進行探究創造互動的時候，才能夠做到越靈活越能夠有效拓展和提升幼兒的相關專業眼界和創新能力。幼兒教育課堂的不確定性、可生成性對于每一位教師來說都是一種歷練。基于此，在第三研教學活動中，我進行了最大限度的設計與調整，幫助幼兒獲得在自身原有經驗基礎之上的階梯式、適宜性發展。

導入部分的5分鐘“感知音樂、表現節奏”體態韻律環節，我將其延長到了10分鐘，以幫助幼兒充分感知并理解音樂作品中的基本元素，有助于幼兒在整體欣賞、熟悉旋律、理解歌詞內容的基礎上開展“分段欣賞”活動，為幼兒“自主學習、分享學習”奠定第一輪學習經驗基礎。

大班幼兒基本能看懂“小木匠工作、油漆匠工作”這兩段基本節奏，在“閱讀節奏圖譜”方面沒有難度。大班幼兒學習難點在于“按圖合拍、有節奏地敲打節奏”，因此我特意增加了兩段“歌唱版”節奏副圖，支持并鼓勵幼兒“聽一聽音樂、唱一唱歌詞”，幫助幼兒看懂并理解“小木匠工作、油漆匠工作”這兩段節奏圖譜的特點，由此掌握《小木匠和油漆匠》核心節奏，幼兒在“自主學習、互動學習”過程中積累了第二輪學習經驗。

最后環節的“打擊樂”演奏和表演環節，我鼓勵幼兒自主根據兩種小樂器的音色特點進行合理配器，自由選擇喜歡的小樂器進行“打擊練習”，鼓勵幼兒大膽探索“小樂器敲擊節奏”的操作方法。隨后，組織幼兒進行“打擊樂演奏”學習經驗的交流和分享，建議幼兒之間相互“說一說難點、講一講經驗”，在此基礎之上進行跟進式練習和改善性演奏，幼兒在“自主學習、反思學習”過程中掌握了新知識和新經驗。

2.價值性判斷

首先，大班上學期幼兒的節奏感和語言表達能力不是特別強，在聚焦式節奏練習過程中，教師多次提問：“你們對自己的表現是否滿意？”只有兩個幼兒能夠根據大家的“具體表現”提出需要改進的意見或建議，由此可見，幼兒的“自我反思、互助評價”能力有所欠缺。教學活動高潮環節遭遇“冷場”的時候，教師靈活提問配班教師，通過配班教師的口吻提出針對性、建議性意見，孩子們比較容易接受，也愿意進行糾錯性、改善性練習，最終達成了“合拍演奏、整齊表演”的活動目標。

其次，實際教學過程中，有兩個幼兒表現“異?！?，教師及時抓住了這兩個“異常”小細節，通過“正面、反面”這兩個不同的角度進行簡約式談話，幫助幼兒進行及時反思，因勢利導地積累了相應的學習經驗。

幼兒A：學習過程中，他使用的木魚棒“圓頭”多次掉落，他并沒有自己想辦法解決，或者是求助他人，在我的提醒和配班教師的幫助下才解決了這個問題。因此，集體活動結束之前，我將這個“異常”案例提出來，提醒大家：在遭遇意料之外事情的時候，能夠自主想辦法或者求助他人，在第一時間解決問題，才能不影響自己的學習和游戲活動。

幼兒B：學習過程中，教師建議大家回到后面桌子上交換小樂器，小B并沒有聽從教師的指揮，而是將自己的小木魚和旁邊男生的鈴鼓進行了交換，兩個孩子迅速地完成了小任務。集體活動結束之前，我建議小B來介紹一下自己“交換小樂器”的活動經驗，提醒其他幼兒也能“遇事靈活處理”，在每一次學習活動過程中能夠積累一些“好方法、新經驗”，這樣才能提高自己的學習質量，讓自己變得更聰明、更能干！

三、教研啟示和感悟

大班音樂活動“小木匠和油漆匠”案例研究活動歷經一個多月，筆者經歷了“糾結、頓悟、痛并快樂著”的過程，獲得了很多啟示與感悟。優質的教學活動方案應該能夠被幼兒園所有的班級、所有孩子接納，經受得起任何一次推敲或任何一次考驗，每一位教師所經歷的一次次教學課例研磨活動，正是希望能夠盡量減少自己的“試誤階段”，最終將最優秀的、最完美的教學活動呈現給每一個孩子，讓每一個與我們親密接觸的孩子都能夠從中獲得“愉悅的情感體驗、適宜的藝術啟蒙和滋養”。

優秀的幼兒教師并不是“以教案為本”的教書匠，他們關注幼兒在學習過程中的學習態度和學習習慣，能夠根據幼兒的學習態度或學習興趣隨機調整教學方案，即興切入某些生成環節，由此幫助每一位幼兒獲得更加適宜、更為適切的學習與發展。因此，在努力追求并成為“優秀教師、卓越教師”的專業成長與發展道路上，我們責任壓肩，任重而道遠！