帽子投放“變奏曲”

案例

幼兒園所在的鄉鎮是“制帽之鄉”，每個家庭都從事著與帽子相關的制作，孩子們與帽子密切接觸但關于帽子的經驗卻零散。因此，小班部生成了主題活動“美麗的帽子”，便于幼兒初步了解、認識帽子，并從中萌發愛家鄉的情感。在活動前的研討中，老師們在益智區材料的提供上出現了分歧。A老師說：“可以提供不同的帽子舉辦‘帽子展覽’。”B老師說：“可以提供不同用途的帽子，讓幼兒進行匹配。”C老師說：“還可以將帽子圖片制作成拼圖呢！”D老師說：“乍一聽，老師們想在益智區提供的材料真不少，可是只有簡單的看、摸、戴，小班幼兒對這些材料的興趣能有多大？活動能維持多久呢？”布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”如果幼兒對提供的材料不感興趣，就更別提幼兒的主動發展了。由此可見，激發幼兒參與活動的關鍵因素是材料的投放。

反思

我們在研討中探索，在實踐中調整，帽子投放“變奏曲”開始了……

第一曲

在集體備課的基礎上，老師們針對小班幼兒喜歡把東西挪來挪去、放進去摳出來的特點，把益智區材料的投放分為：一是成品帽子，采用舉辦“帽子展覽”的形式，幼兒在觀察、欣賞中認識生活中常見的帽子，并通過試戴、觸摸感受不同帽子的質地；二是投放半成品的材料，幼兒在操作、拼擺時，無形中獲得匹配、分類的知識經驗。

如老師們搜集了各種大小、顏色、功能不同的帽子圖片，打印壓膜，并提供了不同的人物圖片，讓幼兒在玩的過程中認識并給人物戴上不同的帽子。幼兒可在不停地移動、轉換中，收獲大與小、男與女的對應匹配經驗。

第二曲

幼兒玩了幾天，對已投放材料的好奇與新鮮感大大降低，老師們想：可否將圖片換成另外的形式呢？于是，老師將先前壓膜的帽子圖片按不同的方向、位置粘貼在硬紙板上，沿邊刻下來，硬紙板上就留下了許多帽子輪廓的空洞。幼兒在玩的時候，先要經過目測圖片與紙板上輪廓的大小，然后放置并進行比較、驗證，幼兒的活動興趣大增。

老師們還找來了廢舊大紙盒，在上面摳出帽子圖案。于是就出現了這樣的情景：幾個孩子鉆到盒子里面，專心地拿著圖片尋找、匹配……孩子們的臉上洋溢著快樂的笑容。

第三曲

一段時間后，帽子拼圖對于幼兒已經失去了挑戰性。怎樣激發幼兒對拼圖的興趣呢？老師對拼圖的玩法又進行了研討：一方面，將拼圖分割的份數增加，同時提供完整的帽子拼圖范例。這樣做既加大了挑戰性，又照顧到不同發展水平的幼兒；另一方面，老師找來了6個相同的正方形的舊紙箱，把6個有關帽子的情景故事，每個故事分解成6幅圖，分別貼到6個紙箱的每一面。孩子可以移動紙盒，還原情景故事。幼兒的觀察力得到了極大的提高，合作能力也獲得了發展。

成長

從這次益智區材料提供的研討過程中，對我的觸動非常大，材料的投放并不是我們想的那么簡單，它需要：

首先，要考慮幼兒的年齡特點與興趣。材料投放前，教師一定要分析幼兒的年齡特點，有的放矢地投放。既要考慮幼兒的最近發展區，又要考慮材料的有效價值。如開始提供的帽子圖片、拼圖等材料，活動中有的幼兒很快就會索然無味、無所事事了。老師們根據小班幼兒特點，將紙盒與帽子結合起來，就讓幼兒在層層遞進的活動中感受到了學習的樂趣。

其次，要考慮到材料可以探索的空間。投放的材料要考慮到材料本身的可探究性、延展性。如上的紙箱拼圖，幼兒不僅可以在活動室、戶外活動的時候玩，還可以添加幾個人物或動物，引導幼兒創編一些簡單的小故事。

再者，要善于觀察幼兒的活動情況。幼兒在參與活動區活動時，教師一定要細心觀察幼兒的表現，反思、了解后，及時分析提供材料的有效性，有目的地進行調整，使材料達到最佳的教育效果。如老師將被冷落的帽子運用到戶外游戲中，帽子又立即又有了活性。

皮亞杰曾說：“兒童的智慧源于材料。”活動區中，老師要有目的、有層次地投放材料，使幼兒在活動中與材料真正進行“對話”，這樣幼兒才會在主動學習中獲得發展。