區域推進課程游戲化的實踐和思考

蘇州市吳江區位于江蘇省最南端，處太湖之濱，與滬浙接壤。全區現有公辦幼兒園50所，民辦幼兒園18所。多年來，吳江區委區政府高度重視學前教育發展，明確政府責任，先后出臺了《吳江區學前教育2011—2015五年行動計劃》（吳政發[2011]73號）、《吳江區扶持民辦幼兒園健康發展意見》（吳政辦[2013]78號）等一系列文件，為區域學前教育健康發展奠定了良好的基礎。在第一個學前教育五年行動計劃實施中，新建改擴建幼兒園34所，共增加約131軌10030個學位，新增園舍占地面積260畝，建筑面積151464.8平方米，共投入建設資金約4.2億元。第二個學前教育五年行動計劃將新建改擴建幼兒園23所，投入約6億元。目前，我區基本形成了政府主導、社會參與、公民辦并舉的滿足多元化需求的優質均衡的學前教育格局。

在加強硬件基礎建設的同時，吳江區教育局始終將內涵發展作為提升學前教育質量的重點。在“十二五”開局之年就出臺了《十二五園本提升規劃指導意見》，明確了以“兒童立場”為價值取向的幼兒園內涵發展總體思路。引導幼兒園梳理現狀、理清發展思路、明確發展目標，扎扎實實走內涵發展之路。

2012年10月，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）頒布，2014年5月，我區被蘇州市教育局認定為《指南》實驗區，在“貫徹落實《指南》精神，開展幼兒園生活化游戲化課程建設”的總體思路下切實開展全覆蓋的區域性實踐。2014年8月，省教育廳開展幼兒園課程游戲化建設項目，這與我區的“生活化游戲化課程建設”高度吻合，為此，我們將項目建設與《指南》實驗區工作整合，同步推進，將所有幼兒園都卷進了課程游戲化建設實踐之中。

一、區域推進課程游戲化的實踐

1.戶外場地及室內區域改造——實踐的物質基礎

理念先行?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，游戲的開展需要環境的支持、需要營造合適的場，引導全體園長認真研讀《指南》，對現有戶外活動場地及室內區域進行符合游戲化精神的改造必須先行。

文件落實。區教育局專門下發了“改造意見”，要求每所幼兒園對原有場地和區域進行深入分析，提出符合游戲化課程實施的園本改造方案。

現場論證。幼兒園改造初步方案形成后，教育局邀請相關學前教育專家和幼兒園游戲場設計專家進行現場實地考察和可行性論證，通過后方可實施。

經費保障。改造項目列入各鎮（區）年度經費預算。據統計，全區共投入改造資金2300多萬元，擴增戶外活動場地約4萬平方米。

如今，走到每一所幼兒園，從室前到屋后，每一面墻，每一棵樹，每一塊石頭，都變成了孩子們游戲的場所和材料。連一些出了名的園舍老、舊、小的幼兒園，如黎里幼兒園、桃源幼兒園、松陵幼兒園、天和幼兒園等，通過充分挖掘，將灌木改草坪、平地變土坡，樓頂長綠草、白墻成畫板，從兒童視角出發，多層次立體化架構，把每一寸土地、每一塊墻面都還給孩子，戶外活動場地變寬、變大了；游戲區數量多了，內容更豐富了，沙池、水池、建構區、拓展區、養殖區、休閑區，等等，應有盡有；戶外場地真正成了幼兒的生活場、游戲場，為“生活化游戲化課程”的實施提供了物化基礎。

2.多維度整合分層次推進——實踐的行動策略

多維整合。教育行政、教研、教科部門在教育管理中雖然職能不同、各有側重，但在目標方向上必須保持一致，才能協調一致，形成合力。為此，區教育局召集普教、教研、教科等部門在充分商議的基礎上，確立了“以生活化游戲化課程建設為主線，以點面結合、板塊聯動、分類指導、分層推進為手段，以教育行政、教科研、幼兒園共同合力推進為行動機制”的行動原則。這樣就可以進行多維度的有效整合：將行政的管理和教科研部門的業務指導整合，將省教育廳的游戲化項目跟我區的《指南》實驗整合，將常態的教研活動跟實踐專家的指導整合。

分層推進?；趨^域內幼兒園發展水平的差異，我們將全區幼兒園分成三個層次，提出三個層次的生活化游戲化課程建設目標：第一層次，幼兒園在“十一五”、“十二五”的長期堅持中，已經積累豐富的課程資源，園本特色基本形成，初步具備建構園本課程體系條件，在區域內具有引領性的幼兒園，要求其在專家引領下嘗試建構個性化、體系化的園本課程。第二層次，在“十二五”園本內涵提升規劃中，梳理清了辦園理念，積累了一定數量的體現生活化游戲化理念的園本化活動主題資源，但尚未系列化、課程化的幼兒園，要求其貫徹《指南》精神，對藍本教材中不適宜的內容進行刪減、替換、重構，探索課程園本化。第三層次，對新建或起步較晚的幼兒園，要求其在使用藍本教材時緊跟區域推進步伐，從場地改造、區域改造、資源庫建設、游戲觀察、一日活動的合理組織等方面進行優化改進，使其課程更適合幼兒，更符合《指南》精神。

分類指導。在確定三個層次建設目標的基礎上，如何有針對性地開展指導，幫助各類幼兒園實現園本內涵發展，必須尋找適合不同類型幼兒園共同提升的指導策略。為此，我們組建了三種類型的共同體：一是將使用相同藍本教材的幼兒園組合成三個課程聯盟，將其中課程實施水平較高的幼兒園確定為盟主，負責組織、引領盟園開展藍本課程的園本化實踐研究；二是組建了三個課程游戲化實踐共同體：城市園共同體，農村園共同體，新建園共同體，研究在實踐過程中遇到的共性問題；三是組建了省游戲化項目圈：就是申報成省游戲化項目園的幼兒園，除了自身開展好相關實驗外，還要輻射周邊幼兒園，全過程開放實踐過程，使周邊幼兒園得到同步提升。這三種共同體有交叉、有側重，能夠使幼兒園在不同的面、不同的點上都得到專家的指導和引領，獲得不同層次的提升。

3.過程性的專家伴隨式指導——實踐的質量保障

組建專家團隊。《指南》的出臺，為學前教育發展指明了方向，但要落地成全體幼教人的行動綱領并非易事。先在經驗的阻礙，各類專家的觀點轟炸，利益驅動下的各種教材的營銷培訓等，很多觀點、說法、做法并非與《指南》精神契合，老師身在其中，被牽來牽去，常會感到迷茫和困惑，甚至無所適從。因此，實踐必須確保在正確的理念指導下、在優秀的專家團隊指導下，持續不斷、堅持不懈地深入到教師中間、游戲中間、教研中間，方能產生實效，真正成長教師。為此，我們利用區位優勢，聘請了由南京師范大學、華東師范大學、常熟理工學院、蘇州幼兒高等師范學院等吳江附近的幼教資深專家組成了專家團隊，進行全過程的伴隨式指導，按“專家確定內容——下園現場指導——園本教研跟進——區域教研面上提升——教育行政督導評價”的路徑展開。

制定指導機制。機制是活動的保障，我區制定了“31114111”專家指導活動制度：即全區幼兒園分3個小組，每組制訂1份學期活動計劃，每組安排1位專家，每兩周活動1次，每園固定安排4位老師參加，每園確定1個課程實施切入點，每次活動圍繞1個話題，每學期1次小結。

確定指導內容。在分析梳理全區幼兒園現狀的基礎上，根據總體推進思路，每學期期初由指導專家深度參與指導內容的規劃和實施，和行政、教研、幼兒園一起確定學期指導重點，以及每一次活動的時間、地點、內容，做到每學期有重點指導內容，系統性持續開展教研活動，活動現場追求真實常態。指導內容有幼兒園課程方案的制定和論證、學習觀察細化《指南》、課程游戲化背景下集體教學活動的設計與組織、課程方案改造、兒童行為觀察和分析、本土資源在課程中的利用、區域活動和觀察，等等。

分享活動經驗。專家們用專業精神去引領教師，指導教師用專業知識去分析在活動現場觀察到的師生行為，以及在課程實施中遇到的問題和困惑。專家指導方式有讀書交流、沙龍研討、參與式練習、觀察記錄、視頻分析、微型講座等。兩年時間里共組織活動近50次，接受培訓的教師2000多人次。每次活動都由不同的幼兒園提供現場，所有參加的教師都要在活動中完成專家預先布置的任務，然后集中對現場的活動進行點評交流，專家再進行指導，這就是一種活動經驗的分享，是圍繞現場的主題式教研活動。教育局也定期組織經驗交流，有教育活動現場展示，有觀察記錄、課程故事的分享，有活動方案的案例式研討等。

4.幼兒園師生的共同成長——實踐的階段性成果

游戲理念得到內化。在實踐過程中，從游戲環境的改造，到多樣化游戲活動的展開，自由、自主、愉悅、創造的游戲精神逐步內化為教師的自覺行為；教師從以前關注區域環境的好看轉向關注區域環境的好玩，從關注課程文本轉向關注幼兒生活，從關注學習知識轉向關注獲得經驗；撰寫在持續觀察基礎上形成的課程故事，開展由游戲引發的連續的、專題性的園本教研活動，成了教師提升專業能力的基本功課；教師在游戲化課程實施中跟幼兒共同成長了。

兒童立場得到確立。隨著實踐的深入，教師的課程意識、觀察能力、教育行為調整能力逐漸增強，幼兒園的課程正在向“更加貼近幼兒的實際發展水平，更加貼近幼兒的學習特點，更加貼近幼兒的生活，更加貼近幼兒的興趣與需要”的目標靠近。兒童的主體地位得到進一步確立，幼兒的天性在游戲中得到了最好的釋放，交往能力、創造能力等得到了更自然的提高和激發。

辦園品質得到提升。在四五年的持續推進過程中，各幼兒園辦園品質都得到了不同程度的提升。在2013年江蘇省教學成果獎評選中，平望幼兒園《“親親田園”活動項目研究》獲一等獎，實小幼兒園《探究式科學啟蒙教育的園本實踐》獲二等獎；在2017年江蘇省教學成果獎評選中，金家壩幼兒園《“養殖”課程的開發與研究》獲特等獎，實小幼兒園《“去結果”式科學啟蒙教育的實踐研究》獲二等獎。

二、課程游戲化過程中的問題及思考

1.提升幼兒教師的專業化水平，確保兒童學習的主體地位?！吨改稀返膶W習使每個幼兒教師經歷了從轉變理念到付諸行動的自我變革過程，理念轉變的是思想，雖然一開始比較艱難，但一旦接受，行動的跟進則需要更漫長的適應和更專業的支持，才能使理念真正落地。比如一個教師接受了游戲化的理念，但在孩子游戲過程中，教師該如何觀察，如何投放游戲材料，如何提供適切的支持，如何分析幼兒的行為，如何協助幼兒延長游戲促進游戲的發展等，對教師提出了更高的專業要求。在我們對教師行為的觀察中發現：教師高控的、過度預設的假游戲，因材料提供不當導致的低層次重復游戲，因教師缺乏捕捉分析幼兒游戲意義生成而錯失創造性游戲機會的情況普遍存在。因此，針對我國目前學前師資水平普遍偏低的現狀，對現有教師的系統培訓和專家的伴隨式指導是提升幼兒教師專業化水平的必由之路。

2.探索課程游戲化的評價方式和手段，提升課程游戲化的質量意識?！兑幊獭贰ⅰ毒V要》中提到“游戲是幼兒園的基本活動”，所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。這一特征決定了學前教育與以班級集體授課為主要手段的其他學段教育的根本不同，對學前教育的質量評價、教師評價理應與中小學有所不同。但是，由于我國的很多幼兒園長久附設在小學，一部分教師由小教轉崗，長期以來受小學影響頗深，集體教學（班級授課）占據著一日活動的主要地位，對教師的教學質量評價、職稱評定往往也以課為標準，各類課堂展示、賽課活動、論文評比是教研、科研部門評價教師業務能力、教科研水平的主要手段，而真正體現幼兒教師課程實施能力的一日活動組織、游戲觀察、游戲生成、區域活動等內容反倒被忽視了，教師往往為包裝一堂完美的課拼盡全力，為寫一篇并無實感的論文而絞盡腦汁，殊不知實實在在的游戲活動組織，生動有趣的游戲觀察日記同樣是幼兒教師重要的專業能力。因此，我們的教研、教科部門要反思我們現有的評價方式，要聯合高校專家共同研究探索符合《指南》游戲化精神的涵蓋“幼兒發展評價”和“教師專業發展評價”的學前教育評價體系，確保方向的正確、一致。

3.調整各類院校學前專業課程，強調兒童立場和師范性。隨著國家層面對學前教育的高度重視，學前教育在全國各地逐步普及，學前師資需求猛增。于是，除了原有的幼兒教育高等師范學校和師范大學外，出現了中職、高職、非師范類普通高校也爭相開設學前教育專業的狀況，學制、培養模式、課程設置各不相同、各自為政，學前教育師資質量參差不齊、情況堪憂。此外，一些老牌的師范院校使用的教材在理念和內容上也有不同程度的滯后；在課程設置上也存在將知識類、技能類、實踐類課程機械割裂的狀況，缺少交叉、融合的理實一體的生動的現場案例教學；依然過分強調單項的音樂、舞蹈、美術、手工等技能培養，忽視游戲觀察、游戲活動設計、幼兒游戲行為研究等專業綜合素質的培養。因此，要使培養的學前師資符合《指南》實施要求，各類院校必須切實做好對學前課程的研究，動態調整培養方案和課程內容。

總之，《指南》的落實需要多方形成合力，協調一致地開展實踐，只有如此，才能使“游戲化精神”成為學前教育的靈魂。