教師應用“學習故事”的策略研究

近幾年，新西蘭的“學習故事”理念在我國得到較廣泛的推廣，但是很多幼兒園在運用“學習故事”時遇到一些困惑。為了幫助一線教師解決應用“學習故事”的困難，本研究以某省一級幼兒園小班為試點進行了一年的探索，著重探討教師應用“學習故事”的策略，成效明顯。

一、加深了對“學習故事”特點的理解

1.以積極的兒童觀為前提，評價幼兒的學習與發展

“學習故事”中的兒童觀是從積極的角度來看待兒童，認為他們是“有自信、有能力的學習者和溝通者”。這種兒童觀，使得“學習故事”呈現了兒童在與環境互動互惠的關系中學習的過程，記錄了兒童整體發展的軌跡，更可以讓每個孩子都看到自己是有能力、有自信的學習者和溝通者，從而激發他們進一步發展的力量。

2.評價與課程結合，評價幼兒的學習與發展

“學習故事”與新西蘭課程大綱結合緊密。第一，根據課程中對兒童觀、評價目的的要求，“學習故事”堅持整體發展、激發力量和賦權、家庭和社區、關系這四大原則。第二，“學習故事”的評價內容與課程的預期學習結果相一致。評價與課程的緊密結合，使得“學習故事”能夠有效地評價兒童的學習。

3.采用敘述評價法，評價幼兒的學習與發展

“學習故事”是以敘事的方式記錄、評價和支持兒童的學習，將評價的焦點落在兒童的學習過程上。作為一種敘事性評價，它強調學習的聯系性而不是單獨的知識或技能，它呈現了在真實情景中更為豐富的學習畫面。

4.在真實情境中評價幼兒的學習與發展

“學習故事”特別強調在真實的情境中描述兒童的學習，并通過質性和解釋性的方法來觀察、分析、支持兒童的學習。“提供一種特定的理解、看待和解讀兒童的方法。當我們與他人（包括兒童在內）分享和交流這種敘事記錄時，我們是在交流解讀兒童的方法，交流我們對于兒童是什么樣的一個人的觀點和看法。在交流敘事記錄時，所有參與交流的人是在共同建構和重新建構兒童的身份。”

二、“學習故事”應用中存在的問題

1.應用“學習故事”等于撰寫“學習故事”

很多教師沒有很好理解“學習故事”的特點、作用，把“學習故事”僅作為觀察記錄。在應用“學習故事”的實踐中，教師普遍反映不知道如何撰寫“學習故事”，因此老師的首要關注點會落在“學習故事”撰寫的三部分，即注意，識別和回應。這樣的結果是，老師總在追求一篇篇優秀的“學習故事”文本，把撰寫“學習故事”當成應用“學習故事”全部。“學習故事”的應用，帶來的是整個課程的變化，包括教師的兒童觀、教育觀、幼兒游戲的時間，以及由此帶來的環境創設、材料投放、指導策略和家園共育等方面的各種變化。如果僅僅著眼于撰寫“學習故事”而沒有考慮其他方面的改變，應用“學習故事”最終只會增加教師的工作量，并使評價流于形式。

2.應用“學習故事”的評價偏好

評價偏好是一種教師對幼兒關注和評價的習慣。一般來說，教師比較容易關注和評價到積極活躍的幼兒，而忽略寡言少語的幼兒。同樣地，教師應用“學習故事”也有一定的評價偏好。通過訪談發現，具有良好行為和學習品質的幼兒比較容易被觀察并成為“學習故事”的主角，但是那些調皮的、寡言少語的幼兒則容易被忽視。這種評價偏好導致的結果是，老師不能關注到每一個幼兒的“哇時刻”，也就不能很好地評價每一個幼兒的學習和發展。

3.“學習故事”應用過程中忽略連接性

“學習故事”作為一種敘事評價，會隨著時間把幼兒的各種學習連接起來。在理想情況下，一篇篇的“學習故事”可以建構起幼兒作為一個學習者的形象。但是，教師在應用過程中會忽略了連接性，表現在：第一，忽略幼兒的后續學習。例如，一位老師在“學習故事”《怎么把球拿下來》的回應部分寫了“接下來老師會提供竹梯支持幼兒的進一步學習”，但是她的支持行動卻沒有下文了。第二，忽略幼兒的其他學習。在應用“學習故事”時，教師容易形成思維定勢，即認為只有當幼兒出現創造性的玩法，出現堅持不懈、克服困難等的學習品質才可以撰寫“學習故事”，其他方面很難關注到。這樣的結果是，建構幼兒的學習形象變得不全面了。

4.應用“學習故事”的家長缺位

評價主體單一是教育評價的主要問題之一。應用“學習故事”也存在這種問題，應用“學習故事”的評價主體仍然只是教師，家長是缺位的。訪談發現，教師撰寫完“學習故事”最多只是給領導閱讀，并不與家長分享，也甚少與同事、幼兒分享，家長更不會參與到幼兒的學習評價中來。這樣應用“學習故事”便流于形式了。

三、應用“學習故事”的策略

在行動研究中，教師經歷“理論學習，發現黃金線索”、“分享評價方法，準確識別并準確回應”、“應用‘學習故事’，促進課程改革”等研究過程，針對以上的問題，我們逐步形成了四個應用“學習故事”的策略。

1.“環境創設”策略

本研究主要探討班級內的“學習故事”環境創設。首先，在空間布局上，規劃一個“學習故事”區角。“學習故事”區角可以設置于室外的走廊、進門處的區角、閱讀區等處。在“學習故事”區角的柜子上放置一篇篇“學習故事”，墻面上貼上幼兒的“哇時刻”，并輔以簡短的語言，還可以懸掛有關學習品質的關鍵詞。幼兒進入“學習故事”區角可以閱讀自己的故事，也可以分享同伴之間的“學習故事”。家長在接送或等待時間，可以獨自或者親子共同閱讀“學習故事”，以此逐步理解幼兒園的課程和幼兒的學習與發展，同時也增進了親子間的關系。

2.“撰寫計劃”策略

“撰寫計劃”策略包括制訂“學習故事”計劃表和制作“學習故事”檔案。應用“學習故事”應當惠及到每一個幼兒。因此，為了避免教師應用“學習故事”時的評價偏好，制訂“學習故事”計劃表很有必要。在一個班級里，把全部幼兒分成三組，每位教師負責一組幼兒。當然，負責這一組幼兒并不代表就只關注這一組。做計劃的目的不是限定觀察評價幼兒的人數，而是確保每一個幼兒都有自己的“學習故事”，都能進行敘事評價。教師每寫完一個幼兒的“學習故事”，便在計劃表上記錄，隨時記錄撰寫了多少幼兒，哪些幼兒需要及時關注。讓每個幼兒有專屬的“學習故事”。為了讓家長參與進來，“學習故事”檔案的封面由家長和孩子一起設計。教師把“學習故事”檔案投放到“學習故事”區角。每天餐后或者閱讀時間，幼兒總會拿起自己的“學習故事”檔案，認真閱讀。有時候，他們還會邀請老師給他們閱讀自己的“學習故事”。在這個過程中，促進了幼兒閱讀的好習慣，也增進了師幼的關系。

3.“跟蹤進步”策略

《另一種評價：“學習故事”》指出：決定下一步做什么需要環境創設和教學計劃這兩者的結合。所以，教師并不是放任幼兒自發“游戲”，而是要做一名“跟蹤進步”的教師。具體來說，首先，教師應當創設一個“有準備的環境”。教師通過注意和識別幼兒的某些興趣或者學習品質后，追隨他們的興趣和學習品質，在后續游戲中一定要提前創設支持幼兒進一步學習的環境，投放適宜的材料，讓幼兒在與環境和材料的互動中學習。其次，教師要學會繪制發展網絡圖。在一個“學習故事”發生后，教師要不斷在網絡圖中添加新的“學習故事”梗概。例如，在案例《蝴蝶飛飛》中，小班午餐后的散步時，幼兒經常會追著蝴蝶跑和喊。教師及時發現了他們的興趣，撰寫了一篇“學習故事”，并由此發展了“蝴蝶飛飛”的網絡圖。在這之后，教師與孩子一起計劃、深化和拓展了這個“學習故事”，形成了一系列的活動：他們一起閱讀了關于蝴蝶的繪本、認識了蝴蝶的結構和生長過程、演唱蝴蝶花的歌曲等等，并最終形成了《三只蝴蝶》的故事表演節目。教師的這種對“學習故事”的“跟蹤”，讓幼兒得到一次次的“進步”，形成了一篇篇的“學習故事”。這樣，“學習故事”既連接了幼兒后續學習，也連接了幼兒的其他學習，讓幼兒學習變得越來越復雜，不斷建構起幼兒真實的、完整的學習者的形象。

4.“家園互惠”策略

如果家庭與幼兒園能就孩子的教育進行溝通，兒童發現學習機會的能力和在新環境中學習的能力就會得到促進。因此，有必要利用“學習故事”實現家園互惠。如何實現家園互惠？家長與教師一樣，要理解“學習故事”并非一蹴而就的。教師主要通過三個階段實現家園互惠。首先，幼兒園的家委會是參與幼兒園保教和管理的主要力量，他們優先理解“學習故事”，有助于更好地帶動其他家長，傳遞“學習故事”的理念和應用。其次，分享“學習故事”給家長。教師撰寫的“學習故事”，不僅僅是發給園領導看，同時要分享給家長。家長閱讀到自己孩子的哇時刻，能夠促進他們對“學習故事”的理解。第三，家長反饋。教師在分享“學習故事”的過程中，不要立刻讓家長撰寫“學習故事”，而應該先讓家長從觀念上重新認識自己的孩子。對于這些父母來說，“學習故事”非常有價值，其最主要的價值在于“學習故事”記錄了孩子的學習成果，另一個原因是“學習故事”讓家庭，特別是讓那些很少有機會來幼兒園的家庭成員們都感覺到自己歸屬于這個早期教育群體。從訪談中了解，家園互惠策略也讓“教師與家長之間的關系和溝通更密切了”。有教師說道，我們的“學習故事”即使寫得很一般，但是家長卻如視珍寶，看了都會十分感動。這也許就是“學習故事”的力量吧！