從孩子的表現(xiàn)引發(fā)的對幼兒園活動的思考

最近，在一所幼兒園，我隨機選了一個大班，想通過觀察半日活動，了解幼兒園的活動、幼兒的表現(xiàn)及教師支持與組織幼兒活動的狀況。

觀察片段一：（8點10分，在戶外的玩沙區(qū)我隨機確定了觀察對象丫丫。）丫丫正在將沙子裝進一個圓柱形的水杯，一邊裝，一邊把接好的水倒進水杯，把沙子壓實。5分鐘后，杯子裝滿了沙，只見她把一顆從沙堆里找到的小石子放在上面，又去找來一片樹葉插在上面，然后笑嘻嘻地說：“房子造好了。”接著，旁邊的兩個小姑娘叫她幫忙篩沙子，她愉快地答應了。三個人合作，丫丫和穿紅衣服的小姑娘篩篩子，穿藍衣服的小姑娘用鏟子往篩子里倒沙子，中間有工作的輪換。這個活動持續(xù)了15分鐘。在這個過程中，丫丫始終面帶微笑，合作的小姑娘要求輪換工作時，她都爽快地答應。接下來，她自己蹲下來，用手抓沙子，把沙子往一個帶孔的小球里面漏。大約玩了3分鐘。之后，開始找沙子里的石頭，找出一個，拿起來看一看，自言自語地說石頭像什么，其中有三次和身邊的老師或小朋友說石頭的形狀和花紋。期間，有小朋友喊她做別的事，她沒有去，一直在找石頭、看石頭、說石頭。這個活動她持續(xù)進行了約25分鐘，直到活動結(jié)束的音樂響起，她很快地收玩具，換下膠鞋，隨著小朋友進教室。

通過約50分鐘的觀察，我發(fā)現(xiàn)丫丫注意力集中，做事有堅持性，語言流暢，想象力豐富，和同伴相處愉快。我很期待后面活動中她的表現(xiàn)。

觀察片段二：（9點10分，孩子們都進了教室。）老師讓孩子們坐下，分享晨間戶外故事。一個在種植區(qū)活動的孩子告訴大家他收了小麥，他收的是黃顏色的小麥；另一個在攀爬區(qū)活動的孩子講了他的新發(fā)現(xiàn)……整個過程中，丫丫的表情有些木訥，眼神游離，還一直在挖鼻孔。分享活動大約進行了10分鐘，之后，老師請孩子們洗手、喝水、吃點心。丫丫很快完成了。

觀察發(fā)現(xiàn)，丫丫在分享活動中明顯表現(xiàn)出了走神的狀態(tài)，注意力不在活動中。

觀察片段三：（9點半，集體教學活動開始了。活動的內(nèi)容是繪本《田鼠太太的項鏈》，主要內(nèi)容涉及數(shù)學的以物易物，需要孩子計算和推理。）丫丫在列算式時，先是說：“我會，我會。”但是大約一分鐘也沒有列出來。和她一組的孩子也都沒有列出來。老師提示大家：“田鼠太太用蘋果換裙子，原來幾個蘋果，用了幾個蘋果，還剩幾個蘋果？”丫丫想了想，列出了式子“4=6-10”。還說：“爸爸教過我的?！蔽以谂赃吿崾舅骸翱纯春屠蠋煂懙靡粯訂?？”她看看屏幕，說一樣。旁邊的一位男孩子寫好了，她看了看，想了一會兒，發(fā)現(xiàn)了錯誤，重新寫了一遍，式子正確了。往下的式子方向都寫對了。最后的環(huán)節(jié)需要孩子推理計算。比如：一條裙子可以換兩個冰激凌，一個冰激凌可以換兩個蘋果，一條裙子可以換幾個蘋果？老師是用圖形表示題意的。這樣的題目有兩道。丫丫不知道答案，開始東張西望。大部分孩子也都被難住了……活動結(jié)束了，老師宣布可以玩區(qū)域游戲了。孩子們歡呼起來。

在觀察片段二和片段三中，丫丫的表現(xiàn)，明顯是注意力不夠集中，發(fā)言不積極，和在玩沙時的表現(xiàn)有很大差別。這對我的沖擊是很大的，我很糾結(jié)，甚至懷疑是不是我的觀察和判斷有誤。

觀察片段四：（區(qū)域游戲，丫丫選了美工區(qū)。）丫丫用彩色紙粘貼。我問她想做什么，她說想做房子。我看到，丫丫在紙上畫了橢圓，然后用剪刀沿著邊線剪，剪得流暢。大約過了3分鐘，旁邊的女孩看了丫丫做的東西，說像包包。我又問她做了什么，她說包包。在接下來的近50分鐘的時間里，丫丫一直沒有離開美工區(qū)，一直在做包包。用雙面膠帶將平的和豎直的紙粘貼起來，對丫丫來說有點難，但丫丫一直在堅持做。其間有同伴來借她的材料，問她可不可以，她都是笑著說：“當然可以啦?！?1點，丫丫的包包終于做好了。

集體分享的時間到了，老師讓大家坐到前面，請幼兒介紹自己的活動。丫丫展示了她的作品，還在老師的詢問下告訴了大家做包包哪個地方比較難。她說得很認真，也很清楚。但是多數(shù)孩子并沒有注意聽她講話。

看到丫丫這段時間的表現(xiàn)，我又找回了在玩沙區(qū)的那個專注、有耐心，想象力豐富、語言流暢，和同伴相處愉快，滿臉笑容的小姑娘。我糾結(jié)的一顆心終于放下來了。

對丫丫的觀察結(jié)束了。丫丫的表現(xiàn)引起了我的思考：哪些原因引起了丫丫的行為在不同活動中發(fā)生了變化？孩子行為變化的背后折射出了幼兒園活動、教師行為的哪些問題？

分析丫丫和孩子們表現(xiàn)積極的活動，發(fā)現(xiàn)這類活動有共同的特點。首先，活動均屬于師生共同發(fā)起的。在晨間戶外活動和班級區(qū)域活動中，雖然場地和區(qū)域大多是預置的，但是選擇在哪個區(qū)域玩，玩什么，怎么玩卻是孩子自己選擇和發(fā)起的。因此，孩子更自主、自由，注意力集中時間長，更容易為了達到自己的目標而克服困難，也更有可能在游戲中不斷產(chǎn)生新的玩法。第二，活動的材料豐富，有引發(fā)孩子活動的豐富線索。比如，形態(tài)各異的石子、樹葉，能夠造型的沙子、紙張，等等，在孩子眼中都可以幻化出無數(shù)的形象和玩法，吸引著他們不斷地玩下去，探索其中奧秘。第三，成人的干擾少。在課程游戲化的理念指導下，孩子在進行戶外和區(qū)域活動時，老師的干預少了，觀察和支持多了，孩子才有可能不被強加服從成人的指令，有更多自己思考的線索，活動的專注時間延長了，游戲方式也多元化了。第四，活動的時間相對充足。無論是晨間戶外活動和室內(nèi)區(qū)域活動都接近一個小時，孩子玩得較為充分。

反觀孩子表現(xiàn)不是很積極的活動，也有共同點。第一，多數(shù)孩子對活動的內(nèi)容不熟悉，因而參與度不夠。就像上面的兩個集體分享活動，說給大家聽的孩子是有現(xiàn)場感的，而聽的孩子基本沒有現(xiàn)場感，因而與說的孩子很難產(chǎn)生共鳴，分享的效果自然不理想。如何將低效的分享活動發(fā)揮應有的效益，必須改進方法，一種是老師借助于現(xiàn)代化設備，把觀察到的有意思的幼兒活動內(nèi)容記錄下來，分享時回放，讓所有的孩子都有身臨其境的感受，使他們有話可說。還有一種是在孩子活動的現(xiàn)場分享，如在孩子游戲的場地進行分享活動，分享者就是在現(xiàn)場的孩子們。也許老師們有這樣的疑問：孩子多，老師少，怎么分享得過來？換個角度思考，也不是每個活動都要分享的，老師要有價值判斷。真的能觸動孩子情感、吸引孩子興趣、引領孩子進一步思考和行為改進的事件才是值得分享的，而不能為分享而分享。第二，活動的材料或形式單一，選擇性小，不能滿足孩子的個性化需求。如上面的集體活動，老師提供的活動材料一是屏幕上的圖片，孩子只能遠觀，二是寫算式的白紙，沒有其他可以操作的材料。少數(shù)幾個孩子可以通過看圖片，列出算式和進行推理，缺少了實際動手操作的材料，大部分孩子完不成任務，因此多數(shù)孩子走神是必然的。第三，活動中老師對孩子的個別化需求比較難以關注，不容易進行個別化的支持和指導。這種情況在集體活動時表現(xiàn)得比較突出。就像丫丫出現(xiàn)的算式表達形式的錯誤，需要個別化的指導，如果我沒發(fā)現(xiàn)，沒有提示她對比觀察，丫丫很可能還會繼續(xù)錯下去。第四，教師主動發(fā)起的內(nèi)容占多數(shù)，兒童基本上被老師牽著鼻子走，自主性較弱。比如上面的集體活動，老師是按照預設的程序進行的，而孩子的學習過程卻并不充分，該操作的沒操作，該交流的沒交流，該提問的也沒提問。

對比兩類活動，審視活動是否合理和有效，可以幫助我們對于幼兒園應該設計什么樣的課程，開展什么樣的活動進行深入思考。不能夠簡單地下結(jié)論說哪一種活動形式好，即使是集體活動，如果活動內(nèi)容是孩子發(fā)起或師生共同發(fā)起的，如孩子在區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)的有意思的事情生成的話題；活動材料有選擇性，孩子可以根據(jù)自己的需求有選擇地操作；活動形式多樣，可以聽老師講，可以和身邊的伙伴交流，可以小組活動，可以自己操作等；活動時間充裕，未盡興的活動可以在區(qū)域中繼續(xù)開展，孩子一樣會喜歡集體活動，會在活動中得到發(fā)展。這就要求老師會觀察孩子的表現(xiàn)，真正了解孩子的需求，給孩子更多的機會和支持，能依據(jù)價值判斷增減孩子的活動，保留和增加有效的活動，去除無效的活動，逐步形成幼兒園有意義的課程。