江蘇省優質幼兒園科學教育現狀調查研究

本研究以江蘇省優質公立幼兒園為例，圍繞幼兒園科學教育現狀這一中心問題，結合幼兒園教師的深度訪談以及對相應教師在幼兒園教育教學活動中的扎根觀察等，深入考察江蘇省優質幼兒園教師的科學教育理念狀況、幼兒園科學教育實踐狀況、幼兒園教師科學教育理念與科學教育實踐之間的一致性狀況等，以期為我國幼兒園科學教育質量提升及相關教育政策改革等提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取江蘇省的3所優質幼兒園及11名幼兒園教師。其中，三所幼兒園均為公辦園，兩所為省示范園，一所為省優質園。觀察班級11個。11名教師均來自這三所幼兒園，教師學歷本科及以上；教師年齡30歲以上6人，25～30歲4人，18～25歲1人；教齡5年以上9人，教齡2年的2人。

（二）研究方法

采用深度訪談法和扎根觀察法。一方面對幼兒園11名教師進行面對面的深度訪談，訪談中的開放性問題包括：（1）您認為幼兒園科學教育的主要目標是什么？（2）科學教育活動對幼兒有哪些影響？（3）您認為科學教育的主題或內容包含哪些？這些主題或內容及其持續的時間如何確定？（4）您認為幼兒園可通過哪些方式/途徑來開展科學教育？（5）您認為自己的科學教育經驗怎么樣？通過這些問題的深度訪談，旨在考察幼兒園教師科學教育理念的基本狀況。與此同時，對三所幼兒園的科學教育實踐活動進行為期一周的扎根觀察。觀察者為學前教育大四學生11人（隨機分配到此3所幼兒園的11個班級），觀察前研究者對觀察人員進行系統培訓。觀察的內容包括：（1）幼兒園集體教學情境下科學教育內容、教學形式、主題確定依據與持續時間、幼兒投入狀況等；（2）一日活動中科學教育活動頻次/比重、幼兒科學探究材料與活動可獲得性狀況、活動延伸與環境創設狀況、隨機教育教學情況等；（3）幼兒園對科學教育活動的支持條件等。通過深入幼兒園日常教育教學的扎根觀察，旨在考察當前優質園科學教育實踐活動的基本狀況。最后，結合訪談與觀察的數據，分析幼兒園教師科學教育理念與科學教育實踐之間的一致性狀況。

二、研究結果與分析

（一）教師深度訪談結果與分析

通過訪談深入了解了11位幼兒園教師對科學教育的目標、意義、內容、教學形式等方面的認識。根據教師提及的要點種類及提及的人數進行自下而上的歸納統計（有的老師可能提了不止1個）。表1顯示，在科學教育目標上，有7人（63.6%）提及“跟著《指南》《綱要》走”；4人（36.4%）提及“培養幼兒探究精神和興趣”；4人（36.4%）提及“具有初步探究方法和能力”。在科學教育意義上，有8人（72.7%）提及“初步學習探究方法、具有初步的探究能力”；8人（72.7%）提及“認識周圍事物和現象、獲得知識和經驗”；7人（63.6%）提及“激發幼兒探究興趣”；4人（36.4%）提及“在日后生活中懂得運用科學知識和能力”。在科學教育內容上，5人（45.5%）提及“幼兒園科學教育的內容主要根據主題而定”；5人（45.5%的老師）提及“自然科學”；5人（45.5%）提及數學領域的知識與學習（包括數的分與合、數學邏輯等）。此外少數老師（18.2%）提及“日常生活中的科學”以及益智類游戲等。進一步追問“科學教育的主題從哪里來”時，63.6%的教師提及科學教育的主題應根據教材大綱確定；54.5%的教師提及應考慮幼兒的年齡特點和興趣；36.4%的教師提及應定期制定科學教育的主題。在科學教育教學形式上，“集體教學活動”“區域游戲”被提及的人次與百分比分別為：9人（81.8%）、8人（72.7%）。此外，4人（36.4%）提及“幼兒自主探究、親身體驗”；3人（27.3%）分別提及“戶外探究”“隨機教育”“分組探究”“社會實踐”等，共提及的教學形式達9類。綜上可見，在科學教育中教師比較注重科學的探究興趣、幼兒科學知識和能力的習得；科學教學的活動形式也是多樣化的。

（二）扎根觀察結果與分析

表2顯示了扎根觀察所反映的幼兒園科學教育實踐中的具體問題。根據11位觀察者的觀察結果，按觀察到人數由多到少的順序排列，實踐中的問題主要有：（1）教師開展科學教育活動的積極性低；（2）園內資源局限，硬件（科學探究儀器和設備）不完善，探究材料與科學實驗室不足；（3）幼兒親自操作與實踐匱乏（自主探究時間少、機會少）；（4）教師過度注重科學知識和結果，忽視幼兒科學探究過程和精神的培養；（5）忽視幼兒的興趣和現有水平、潛能與個體差異；（6）獨立的科學教育活動較少（依據頻率、時間、內容）；（7）科學教育缺乏誘惑力，即趣味性不足；（8）科學教育偏離幼兒的日常生活經驗，不貼近大自然；（9）科學教育活動形式單一，以教師授課為主；（10）科學教育環境創設少，材料更新時間太長等。此外，個別化的問題如：社區資源利用率低，缺乏隨機性教學，科學教育內容偏數學等。

由表1與表2可以看出，教師的科學教育理念與科學教育實踐之間缺乏對應，二者之間存在很大的差距。同時，就11名觀察者的反饋，10名（占總人數的90.9%）觀察者感受到幼兒園教師科學教育理念與科學教育實踐之間的一致性較低，僅1名觀察者（占總人數的9.1%）認為一致性程度較高。根據幼兒教師對自己的科學教育經驗自評，結果得出，81.8%的教師自評科學教育經驗“一般”“不豐富”。

三、討論與建議

（一）優質幼兒園教師的科學教育理念整體狀況優良

本研究的訪談結果發現，優質幼兒園教師在科學教育認識上（包括科學教育目標、內容、教學方式、意義等），表現出較為全面與科學（如表1）。教師認識到科學教育的目標在于“培養幼兒科學探究精神和興趣”“科學探究方法與能力”等。這些認識與國際上幼兒科學教育的價值取向具有高度的一致性。如國外專家指出：“對年幼兒童的科學教育應更加關注兒童科學探究興趣與態度，而不是知識層面的獲得與發展。應幫助他們種下熱愛科學的種子，讓他們在探索和發現中獲得激動與快樂的體驗，這才能為日后的科學學習與發展打下堅實的基礎。”與此同時，60%的教師提到以《指南》和《綱要》為指導，而《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心；形成受益終身的學習態度和能力。”可見，本調查中的幼兒園教師科學教育理念有著與《指南》以及國際科學教育理念完全契合的認識。在教學內容及主題來源、教學方式與途徑以及科學教育的意義上，均達到7種或以上不同類別的合理認識，反映出優質幼兒園教師科學教育理念較為豐富、全面與深入。

（二）優質幼兒園科學教育實踐中問題類型多、覆蓋面大

幼兒園科學教育實踐狀況由11名觀察者在11個班級中進行為期一周的扎根觀察所總結。從觀察的個案數量與觀察的時間長度來看，觀察結果具有了較大的代表性。從觀察反饋的結果來看，共反饋了17類問題，反映了當前幼兒園科學教育實踐中問題類型多，科學教育實踐極其不完善。其中，教師開展科學教育活動的積極性低，園內資源局限與缺陷，幼兒親自操作實踐匱乏等屬于突出的問題，都有半數以上的觀察者觀察到；同時，教師過度注重科學知識和結果，忽視幼兒科學探究過程和精神的培養，忽視幼兒的興趣和現有水平、潛能與個體差異，獨立的科學教育活動較少等屬于比較突出的問題，有不少觀察者觀察到。有的問題，如教師科學教育積極性低，則幾乎是所有觀察者都觀察到的，可見問題的覆蓋面大。優質園尚且如此，其他普通園或私立園可見一斑了。已有來自河南、河北兩地的調查揭示，幼兒園普遍存在著教師科學素養和執教能力欠缺、教育資源配備不足、以常識為主與生活脫離、以講解為主缺少探索、科學活動室利用率低、科學材料更新不及時等問題。這些結果凸顯出我國幼兒園科學教育實踐相當薄弱。當前幼兒教師科學教育教學的具體行為偏差，相應支持條件的不足等問題值得引起高度重視。

與此同時，綜合教師訪談與實踐觀察的調查結果可以看出，教師科學教育理念與科學教育行為之間存在很大的不一致。如優質幼兒園教師對學前科學教育的認識較為完善，但其實際科學教育教學行為存在諸多不足。這從觀察者所感受到的“一致性程度”反饋中也得到印證。如90.9%的觀察者認為當前所觀察到的幼兒園教師科學教育理念與科學教育實踐之間的一致性狀況較低。可見幼兒教師的實際教學行為并沒有受到他們理念的明顯影響。如何縮短教育理念與教育實踐之間的距離是我們面臨的挑戰。

（三）我國幼兒園科學教育實踐質量亟待提升

大量研究揭示，兒童能否從幼兒園獲益關鍵在質量。然而目前幼兒園科學教育的實踐質量仍處于低水平狀態。提升質量也是當前我國學前教育的重要任務之一。那么具體到操作層面，如何提升幼兒園科學教育的實踐質量，避免或減少教師的教學行為偏差呢？國外學者從實證層面探索了如何進行政策干預以最好地支持教師實踐，支持兒童的學習，如研究發現，那些鼓勵創設教師專業成長支持性環境的政策可能是提升教育質量與促進兒童認知、社會情緒、學習等發展的關鍵因素。同時國際上一些著名的理論，如社會文化學習取向、生物生態模型、動態系統理論等也啟示我們，社會系統內的某些要素雖不一定直接，但可能起著關鍵的調控作用。因此下面從教育政策的角度提出幾點建議。首先，將科學教育納入質量考核的核心指標體系當中。這樣才能從根本上改善幼兒園教師科學教育積極性低、教師科學教育理念與科學教育實踐分離的局面。另有學者也提出改善評價體系，以及學前教育質量評價政策取向必須轉向兒童發展等。質量評價的合理導向是提升幼兒園科學教育實踐質量的軸心。其次，創設支持幼兒教師科學教育實踐能力提升的機制與環境。由此改善大多數教師認為自己的科學教育經驗不豐富的現狀。此外，在幼兒園科學教育上適當加大財政政策的支持力度，從而解決“園內資源局限，硬件（科學探究儀器和設備）不完善，探究材料與科學實驗室不足”這一主要問題。總之，來自教室之外的政策支持是當前幼兒園科學教育實踐質量提升的重要保障。