高職美術設計課堂中探究性學習的應用

潘德良

摘 要：探究性學習方法的應用主要是讓學生在真實的生活情境當中通過對問題的發現、探究、解決來達到獲取知識的根本目的。因此，本文對高職美術設計課堂中探究性學習方式方法的實際應用情況進行詳細分析和研究。

關鍵詞：高職 美術設計 探究性學習 應用

在當前人才需求量越來越大的情況下，市場競爭力越來越激烈，為了能夠從根本上滿足現代市場對于人才的整體需求，高職院校在培養美術人才的時候，不僅要培養自身在美術方面的能力和專業操作技能，而且要培養學生積極性、主動性以及實踐性。在高職美術設計課堂教學過程中，主要是針對學生動手實踐能力、對心理的搜集以及處理能力、對一些新知識的獲取能力、對問題的分析以及處理能力等的培養。這樣不僅能夠促使學生全方位的提升，而且能夠為學生日后的就業打下良好基礎。在這個基礎上，為了能夠達到高職美術設計課堂的整體教學目標，利用探究性學習方式來進行，在保證學生學習積極性被充分調動起來的同時，能夠取得良好的教學效果。

一、探究性學習的概念分析

高職院校在辦學過程中，最根本目的就是為了能夠給現代化社會市場輸送各個行業專業性人才，在滿足市場人才需求的同時，能夠幫助學生提供更多的就業優勢以及發展空間。在這種形勢下，為了能夠從根本上提高高職美術設計課程的整體教學質量和效率，而且幫助學生培養其自身良好的美術功底，在課堂上，將探究性學習方法應用其中。探究性學習方法在實際應用過程中，主要是對學生在學科領域或者是現實生活當中的情境進行強調，通過在這些情境對一系列問題進行調查研究、實踐操作、交流和溝通等探究性活動，從而獲取到知識、專業技能水平以及正確的學習態度和學習方式法。這整個過程，可以被稱之為探究性學習，其自身的根本目的就是要打破傳統課堂教學模式的局限性和弊端，為學生提供創新性的學習模式和思考方式，為學生的美術設計課堂學習打下良好的基礎。

二、高職美術設計課堂中探究性學習的實際應用

1.利用學生學習興趣來引發自主探究學習。無論是任何一個階段的學生在學習過程中，興趣無疑都是最大的推動力。在高職美術設計課堂的實際教學過程中，也是如此，只有保證學生具有一定的興趣和積極性，才能夠讓學生積極主動的投入到學習當中，并且在學習當中能夠感受到接觸知識的樂趣。在實際教學過程中，為了將學生自興趣充分的調動起來，美術設計教師要對學生的實際情況進行剖析，提出有針對性的解決措施，將學生的好奇心充分的激發出來。由此可以看出，在高職美術設計課堂實際教學過程中，學生興趣的激發是保證教學效果的有措施之一，學生的學習興趣不僅是學生在開展美術設計課堂學習的最大推動力，也是學生融入探究性學習方式方法的重要措施。因此，在實際教學過程中，只有將學生的學習興趣充分的激發出來，才能夠保證自主探索學習的有效實施。

1.1利用教學內容來激發學生的學習興趣。高職美術設計教師在實際教學過程中，應當根據學生的實際情況，將教材內容進行深入的研究，將教學內容與學生的生活實際進行有效的結合。在教學過程中，高職美術設計教師要利用多樣化的教學手段，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣能夠在實踐當中逐漸被激發出來。藝術來源于生活，所以很多美術設計教材當中的內容與學生的日常生活之間有密切的聯系，教師可以將 這一特點充分的利用起來，讓學生在學習過程中，能夠感受到美術設計課堂與自己日常生活之間的聯系，增強學生的現實感和生活感。這樣不僅能夠促使學生的學習興趣逐漸被提高上來，而且能夠使得學生主動去探究、思考問題，讓美術設計課程學習逐漸成為一項生動、具體的生活化體驗。

1.2美術設計課堂前的興趣激發。在美術設計課程實際開始之前，教師可以讓學生根據教材內容提前搜集一些與教材內容相關的信息資料，學生在搜集資料的過程中，不僅能夠直觀的對這些教學內容有深刻的認識和了解，而且能夠加深學生的印象，激發學生的學習興趣。比如在對“風景寫生”這一課程內容進行學習的時候，學生可以通過對自然風景相關內容搜集，并且結合網絡上的一些圖片和材料內容，將這些內容進行整合。這樣不僅能夠從根本上提高學生的學習效率，而且能夠讓學生在實踐當中，獲取到更多的知識內容。高職美術設計教師應當根據學生自身存在的差異性，讓學生憑借自己的興趣愛好來對事物進行觀察、了解、研究和分析。這樣學生不僅能夠積極主動的投入到學習當中，而且其自身的熱情就完全的被激活，不僅能夠促使學生在對問題的探究過程中，獲取到非常多的知識和感受，而且能夠讓學生逐漸養成良好的自主探究意識和習慣，為學生日后的學習積累更多的美術設計資料和素材。

2.創設情境問題，激發學生思維。

2.1學生探究性合作模式。在高職美術設計課堂實際教學過程中，教師要盡可能鼓勵學生之間形成良好的合作狀態，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠以小組探究的形式來對問題進行討論。比如在對“中外畫論概要”相關內容進行學習的時候，教師讓學生以小組的形式來對中外美術作品進行討論和研究，比如春秋戰國的“御龍圖”等，將我國具有代表性的作品與國外一些畫作進行比較研究。這樣不僅能夠逐漸培養學生合作探究的意識和能力，而且能夠在小組探究過程中，讓學生意識到自己的不足，取長補短。促使學生之間在針對某一個問題時，進行觀察、分析、實踐以及集體性的討論和交流，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠促使學生之間相互交換意見，提高信息的整體搜集率和整合率。

2.2師生的有效互動和溝通。高職美術設計教學在利用情境教學的過程中，不僅要加強對學生之間交流的重視，而且要逐漸形成師生之間良好的溝通和交流，達到共同探究的根本學習目的。在學生能夠獨立對某些問題思考的時候，教師可以不參與，由于教師自身的言行舉止會對學生的思維以及思考模式產生影響。所以教師要根據實際情況，選擇適當的時機融入到學生的探究性學習當中，一旦學生在探究活動中出現困難問題的時候，教師可以作為一個輔助者，給學生提供適當的啟發，讓學生能夠逐漸回歸到正軌。教師適當的啟發不僅能夠幫助學生在探究活動中獲取到更多有用的知識，而且能夠幫助學生提升其自身的創造性思維。

3.實施多樣化探究性學習評價。在高職美術設計課程教學過程中，將探究性學習方式應用其中，教師要根據實際情況，來制定科學合理、多樣化的探究性學習評價。由于高職學生自身的學習基礎不同、學習能力不一、個性化潛質不同等等，這些都是學生自身存在的差異性，在這種形勢下，即使是講解同一個知識、利用同一個教學模式，不同學生會出現不同的體驗效果。因此，針對這種情況，如果利用統一的標準和評價體系來進行的話，對學生很容易造成限制。所以在高職美術設計教學過程中，教師要根據學生的個性化情況，實施多樣化的探究性學習評價。比如自評，讓學生能夠對自己的作品角度、創作意義、以及創作過程中遇到的困難和解決的方式進行表述；或者是互評，讓學生之間相互對彼此的作品進行定點評。這樣不僅學生的口語表達能力能夠在實踐當中不斷提升，而且學生在對他人作品進行評價的時候，還能夠取長補短，吸取其他學生一些表現良好的地方來充實自己。

三、結語

綜上所述，探究性學習在高職美術設計課堂中的應用，教師要尊重學生的差異性。并且利用這種差異性，在保證學生學習積極性和主動性有所提升的基礎上，利用問題情境來讓培養學生的實踐操作能力，這樣才能夠促使學生的美術設計水平能夠有所提升。

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