高職院校公共基礎課教師隊伍建設探析

（湖南工藝美術職業學院）

【摘要】愛因斯坦曾尖銳地指出：“只用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”新時期的高職教育培養的是高素質技術技能型人才，不但要有扎實的技術知識、精湛的技能，而且要有較高的人文素養。可見，高職教育應充分重視文化基礎知識的傳播和人文素質的培養。

【關鍵詞】高職院校 公共基礎課 教師隊伍 建設探析

在高職院校中，公共基礎課教師既是文化知識的傳授者，又是良好人文素質的培養者。高職院校在重視專業教師隊伍建設的同時，要加強公共基礎課教師隊伍建設，培養了一支契合高職教育需求的公共基礎課教師隊伍。

一、加強高職理論學習，把握高職教育發展路徑

在高職院校中，派送專業教師到國內外參加培訓培養屢見不鮮，卻很少有公共基礎課老師獲此機會。甚至有人認為公共基礎課老師教的都是書上現成的知識點，文化知識每年都一成不變，不需要像專業教師那樣去學習最新的理念、技藝技能。實際上截然相反，在新時代，公共基礎課教師的高職教育理念需與時俱進。近年來，湖南工藝美術職業學院一方面邀請國內高職理論知名專家來校進行高職教育理論專題講座，另一方面學院派出了公共課教師參加國內外高職理論培訓，使公共課教師緊跟時代潮流，掌握最新的高職理論與發展趨勢。

二、組織實地考察調研學習，探索職業發展需求

職業教育向來注重頂崗實踐、掛職鍛煉、實地調研等，但多局限于對專業教師的鼓勵，而公共基礎課教師無疑又被排斥在外。實際上，公共基礎課很多老師上課的內容是與專業相關的。比如湖南工藝美術職業學是一所完全藝術設計類高職學院，所有的專業都有設計相關，如果公共基礎課教師絲毫不懂設計與藝術，那么其教學水平是難以教出高度的。因此作為國家骨干高職院校，湖南工藝美術職業學院規定，公共課教師每年必須到校內實習實訓基地調研學習1次以上，每次為期至少一周，并提交一份調研報告；學院每年安排一定的公共課教師到校外實習實訓基地和行業企業調研考察，掌握了解工藝美術行業的特點、企業的用人標準、職業崗位要求，要求提交一份詳細的調研報告。骨干校建設期內，公共課教師到校內實習實訓基地調研學習153人次，同時學院選派30名公共課教師到校外實習實訓基地和行業企業調研考察。

三、鼓勵培訓與進修，提高專業素養和執教能力

高職院校，尤其是非綜合性高職院校，的文化課教師不像綜合性大學的文化課教師，在培養培訓、進修深造等條件上總是處于第二被考慮對象，位于第一的當然還是專業教師。從骨干校建設起，湖南工藝美術職業學院一改往年的做法，加大對公共課教師的培養力度，鼓勵公共基礎課教師攻讀研究生學歷學位和參加國內外的專業學術交流、研討、培訓、進修，提升公共基礎課教師的知識水平和專業素養。建設期內，6位教師獲得了研究生學歷，35人次參加國內外各類培訓。學院每年舉行全員說課比賽、說專業比賽、優質課評比、課件制作比賽等活動，積極鼓勵公共基礎課教師參加，有力提高了公共基礎課教師的教學能力。

四、組織開展教學改革，提升公共基礎課教學質量

教學改革是所有學校都抓的任務，作為設計類院校，湖南工藝美術職業學院要求公共基礎課教師結合學生專業實際，大膽進行教學改革，有意識地將公共基礎課知識與學生的職業發展聯系起來。

第一，教學內容改革。公共課教學部對《中外工藝美術史》《現代設計史》《服裝專業英語》等課程進行深化改革，保留必需的與專業相關的基礎知識，刪去“偏、難、雜”的理論知識，盡可能做到知識面寬泛，又簡單實用，注重學生綜合素質的培養。同時，在提升學生文字基礎方面，加入與設計類專業契合的應用知識，如編寫《應用寫作》等校本教材，專門有設計說明、廣告詞、海報、策劃書等內容的專業性應用寫作。

第二，教學手段改革。借助現代教育技術、手段提高教學水平，公共基礎課教師利用職教新干線建設了一大批如“大學生心理健康教育”、“大學語文”、“應用文寫作”等優秀空間課程，利用微信建設了“三分鐘學語文”、“一米陽光心靈花園”等新穎的微信教學課程。在空間和微信里“發布重點知識講解、問題設置、知識點測試、相關資源鏈接等教學內容，組織學生預習，完成測試，分析、思考相關問題”，同時也可以在線批改作業，解惑釋疑，增進師生互動，既豐富了教學形式，提高了學生的積極性，又有效保障了教學質量。

第三，教學方法改革。實行啟發式、討論式、參與式教學方法，突出學生的主體作用，有計劃有步驟地培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力。在多年的信息化教學創新實踐中，我院公共基礎課教師探索總結出“基于空間的多維交互式教學法”，以建構主義為理論指導，利用空間自由開放、動態拓展的獨特優勢，充分尊重學生主體地位，多維交互，實現了師生與生生、校內與校際、同質群體和異質群體的多元交互；課前、課中與課后的超時空交互；教學資源師生共建共享的整合性交互，確保學生在交互中獲得成長，較好的提升了教學實效。

第四，考試方法改革。除去開卷、閉卷、答辯等常規的側重考試結果的方法，學院更加注重過程考核。比如公共課教師在大學城空間教學中，學生們在空間提交作業與跟帖回復的表現會成為課程考核的主要依據。在微信教學中，學生平日在微信群積極表現獲得的得分將占據期末考核成績的一大半。通過這一系列的教學改革，公共課教師的教學水平得到了明顯的提升，教學質量得到了保障。

參考文獻：

[1]夏能權.信息化時代的高職公共課程教學多元化評價探析[J].時代文學（下半月），2014，11.

作者簡介：王桃紅（1986.02—），女，漢族，碩士，湖南工藝美術職業學院，主要從事職業教育等的研究。