試論初中數學課堂動態生成式教學方案

肖月萍

【摘要】初中數學課程理論性內容占據比例較高，如若仍舊沿用填鴨式灌輸模式，勢必打消學生學習的積極主動性，當下最為直接的調整模式即制訂實施數學課堂動態生成式教學方案.筆者針對初中數學課堂動態生成式教學方案規劃布置的細節，加以深入探討，希望能夠為初中數學課程教學質量大幅度提升奠定基礎.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；動態生成；構建

所謂動態生成式課堂教學方法，即在全面迎合新課標要求和學生主體性適應需求基礎上，針對學生成長中的心理變化過程進行深入研究，并組織生動、多元化的教學實踐項目，輔助初中生從中掌握更多的知識和技能，最終成功地構建起健全的數學知識體系.

一、做好課前準備工作

課前準備工作的完善可以說是構建初中數學動態生成式課堂的前提條件，教師需要深入研讀教材.與此同時，因為教學環節中需要考慮諸多實際狀況并完成相關調整任務，所以教師在課前準備環節中，需要為初中生提供更加廣闊的動態生成空間.準備工作內容具體表現為：知識和技能目標的樹立，數學教學過程和方式的思索，相關問題的提出、分析和解決，情感態度的影響，教學重點和難點劃分，以及科學人性化教學方法梳理.在整個流程之中，最為重要的便是預先保留適當的動態化生成空間，令初中生能夠在動手、動腦的基礎上，深刻體驗數學知識的邏輯嚴謹特性，持續開發多方面數學技能，包括推理、試驗操作等技能，以便順利培養出數學新課標要求的發散性思維.

二、全面迎合初中生的主體適應地位

在實際開展初中數學動態生成式教學活動期間，教師務必要保證尊重學生主體地位，凸顯知識生成的動態性特征，并引導初中生進行積極獨立性思索和分組探究.

（一）倡導學生提出異議

想要令學生主體地位得到合理尊重，就應該鼓勵他們在課堂上將一切異議提出，同時，發揮出教師應有的輔助引導作用，在充分了解學生真實想法之后，引導他們正確理解并吸納全新知識點.這可以說是促進數學知識動態生成的必要途徑，教師需要針對已經生成的動態化教學內容加以靈活的調試，不管學生思維是否正確，都要予以鼓勵，最終令其掌握科學合理的學習方法.

（二）賦予學生充足的獨立思索和小組探究時間

初中數學教師不單單需要靈活把控課堂數學知識動態生成的質量，同時，更要為學生提供重組的思考和探究時間，借此凸顯他們在課堂上的主體地位.第一，教師需要為學生設置符合他們思維特征的問題，避免學生交流討論完全流于形式.第二，督促所有學生參與其中，配合小組內部提問方式，令他們獲得更為充足的交流和討論的時間、空間.

三、結合學情進行教學模式深化改進

持續開展教學改革活動，要求教師盡快摒棄以往填鴨式灌輸教學方式，在課堂上關注動態知識的生成狀況，同時，借助合作學習的途徑，進一步構建動態生成式初中數學課堂.

（一）深入解析教材內容和學情狀況

為了令初中數學課堂動態生成式教學方案得以順利實施，教師需要對教材和學生實際學習狀況等因素分析妥當，保證順應學情，并且提供協調化的教學引導模式，令動態生成教學變得更加富有靈活性，最終有效提升課堂綜合化教學實效.

（二）實時性調整課堂教學進行節奏

在開展具體的教學活動期間，教師必須要樹立起清晰的邏輯思維并運用多重技能，合理掌控課堂講解節奏，尤其是在教學方案無法在課堂上正常實施的狀況之下，教師要盡快調整教學節奏，利用更為科學的教學引導模式，進行動態生成式初中數學課堂的創建.

四、積極且可靠地進行教學反思、評價

教師有必要針對預設教學目標和動態生成課堂的關系進行協調化處理，即在課程結束之后針對課堂加以反思和總結，評價課前準備的教學方案能否迎合學生的需求，再就是教學方式節奏掌控上是否適度，以保證教學方式創新的時效性，借此提升教學質量，并為初中生構建更為合適的動態生成式數學課堂.

五、結語

綜上所述，動態生成式課堂對于初中生學好數學知識來講，有著決定性意義.因此，在課堂教學中，教師有必要將自身合理的導向作用予以全面發揮，設計多元化且富有趣味性的實踐操作項目，充分調動初中生學習數學知識的積極性；為學生搭建起專業化的交流平臺，對動態生成式課堂予以持續創新改進，令初中生數學基礎變得更為穩固，最終輕松應對考試和升學等挑戰.

【參考文獻】

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