小學語文閱讀教學以寫促讀策略的研究

張小紅

摘 要：新時期小學教育教學活動的開展，主要圍繞著如何提升小學生的綜合能力。而針對語文學科來說，綜合能力就涉及閱讀和寫作這兩個方面。從閱讀也就是輸入的過程逐步上升到寫作，也就是輸出的過程，就是學生語言綜合能力的成長過程。根據有限的教學經驗，淺要談一談如何在小學語文教學中“以寫促讀”。

關鍵詞：小學教育；語文教學；閱讀方法；寫作教學；教學策略

對于閱讀和寫作這兩種語言綜合能力表達方式來說，用相輔相成來簡單概括還不能說明具體問題，而應當以十個字作為概括：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們常常在教學中提到用大量的閱讀教學來促進學生寫作水平的提高，應該說理論上確實是這樣，然而在實際操作階段，學生往往在這個過程中收效甚微。那么究竟如何做到“以寫促讀”呢？

一、拓展想象，以寫促讀

文字閱讀不同于其他的教學材料，其本身不受限于時間和空間，是教師和學生、學生和作者，甚至是內容和教學等幾種不同教育方式的結合。可以說，正是因為閱讀材料的出現，才使文字更加多姿多彩，讓文字煥發了新的生命力。這一點在新課標中也有體現，所謂閱讀，是文字形態和思維情感相互交融的一個動態過程。每位小學語文教師都應當相信，學生是一個有待開發的巨大寶藏，鼓勵學生發揮自己的想象能力所創造出來的文字，絕對超乎我們的想象。如課文《窮人》的結尾給我們很大的想象空間，因此，教師可以很好地利用這一機會，組織學生展開想象，進行續寫，把自己希望的結尾寫進去，豐富主體，鍛煉創新能力。

把想象和創作的機會交還給學生，讓學生自己去思考、去體會，能夠極大地激發學生的創作熱情和寫作興趣。與此同時，因為這樣的寫作有一定的任務性，學生自己會尋覓自己曾經讀到過的閱讀材料，曾經體驗過的多彩生活。這樣就能有效地豐富他們的寫作語言，真正做到“以寫促讀”。

二、創新評價，以寫促讀

無論是閱讀教學還是寫作教學，都有著提升學生發現美、創造美、欣賞美的情感層面的教育要求。而正是因為教育中有這樣的教育指向，才使教師在實際的教學過程中可以利用這一個特點對課堂教學進行創新。因為教育具備評價功能，教師就可以通過閱讀評價和寫作評價來提升學生的閱讀和寫作水平。并利用這一項功能有效地提升學生的思維能力和全面看待問題的能力，從而使寫作內容具有一定的邏輯性和規范性，不再是“想起哪一點就寫哪一點”。教師可以引導學生反復推敲自己的作品，通過反復地讀來感受其中哪一個部分的內容稍有欠缺，哪一個部分的內容過多贅余。當學生通過自主地批判找到了問題的時候，引導學生自己想辦法改正，而在改正的過程中，學生就會查閱大量的閱讀資料，從而啟發自己的靈感，或者自己想到應當怎樣寫，或者對比較優秀的閱讀材料進行仿寫和摘抄。通過這樣的評價手段，學生可以比較有針對性地進行閱讀和寫作，這對提高學生的閱讀和寫作效率有很大幫助。

舉個比較簡單的例子，在進行“友誼”這一部分的寫作訓練的時候，很多學生都舉了自己身邊的例子。但我們都知道，小學生之間互幫互助的事情又大同小異，這就導致文章出現千篇一律的現象。與此同時，因為小學生的文辭尚不豐富，就使整篇文章沒有什么“記憶點”。這個時候教師對學生進行引導，可以講一些古時候的友誼故事來深化主題。學生就會針對這一主題進行閱讀材料的攝取，有意識地將雜亂的、豐富的閱讀材料進行分類，于是就能夠找到“高山流水遇知音”和“負荊請罪”的故事。通過寫作的形式來提升學生的閱讀能力，是提高學生語文成績的絕佳創新教育方法。

三、以寫為主，讀寫融合

寫作教學和閱讀教學都是基于基本的語言文字發展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進行能力提升和創新教學的時候，大量的練習和潤筆肯定是最為重要的提升方法，但同時也要注意到學生基礎知識的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學生基礎就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導學生寫，然后在寫的過程中發現學生的問題，根據這些問題，對每個學生都予以關注，力求促進學生的自主提升。對于那些不會靈活使用比喻句的學生，教師應當挑選課文內容進行示范點撥，引導學生善于運用比喻句。最開始的時候肯定比較困難，但長此以往學生就會在寫文章的時候自然而然地想到可不可以用一個比喻句來進行說明，從而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因為教師有這樣的要求，學生在進行閱讀材料攝入的時候，會有意識地將比喻句進行反復研讀和摘錄，從而自然地運用到寫作中去。如《瀑布》一課，一陣風吹過，水珠像（煙一樣）輕飄，像（霧一樣）白茫茫，像（塵一樣）紛紛揚揚。由此引導學生掌握比喻句的技巧，靈活運用比喻句進行寫作。

除此之外，教師對學生進行讀寫結合的教學，不僅僅是為了讓學生的文筆有所進步，更是要讓學生學習不同作者的思想。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個人的思維創新點和寫作靈感點都是不一樣的，讓學生將閱讀學習與寫作學習相結合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發學用文字表達自我情感的時候，能夠寫出有新意的情感、有意思的事件。這也是素質教育力求達到的創新點。

小學語文學科雖然貫穿整個小學階段的始終，然而語言文字學科的難度也是有目共睹，需要長久的積累和不斷的引導挖掘，尤其是涉及小學的閱讀和寫作教學，更是要具備相當高的語言文字水平才能達到我們平常所說的“開竅”的程度。因此每位語文教師都應當心平氣和地按照由簡單到復雜、由淺顯到深入的教學流程對學生進行引導。中年級要加強句式結構和文字詞語的配搭，高年級才進行語段和語篇的結合，只有這樣循序漸進才能取得師生都滿意的結果。

參考文獻：

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[2]馮麗萍.語文以寫促讀的教學研究：結課后練筆習題深化學生閱讀[J].作文成功之路，2014（3）.

編輯 張珍珍