淺析初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

潘廣勝

摘要：只有養成良好的閱讀習慣，才能夠豐富學生的寫作內容，更能夠在一定程度上提高學生的寫作能力。本文通過對初中寫作現狀的問題分析，總結了一些新路徑以供廣大教師參考。希望本文能夠給在改革風浪中的初中語文課堂教學提供幫助，更希望促進學生的寫作能力的提高，使得學生的綜合成績有所提高。

關鍵字：初中語文寫作閱讀教學現狀新路徑

寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維，這是語文《新課程標準》中提出的要求。隨著教育改革的力度不斷加大，初中語文課堂閱讀教學在作文中的作用引起了教育界的高度關注。

一、初中語文課堂教學促進作文寫作的現狀

閱讀在作文的寫作上有著不容忽視的作用，閱讀與寫作更是相互緊密銜接的過程。學生通過閱讀可以將知識儲備到自己的知識庫中，通過寫作將儲備的知識輸出去。只有養成良好的閱讀習慣，才能夠豐富學生的寫作內容，更能夠在一定程度上提高學生的寫作能力。但由于一些原因，初中語文課堂的閱讀教學卻沒有服務好寫作，出現了種種問題。初中學生寫作問題主要表現在以下方面：

（一）應試教育下的寫作，作文呈現千篇一律現象

現在中國大部分教育還是應試教育，教師在教授作文的過程中都是以成績論高下，采用模式化的教學方式，把條條框框羅列出來灌輸給學生，告訴怎樣的行文格式才能拿高分，使得學生寫出來的作文都是千篇一律，毫無意義。在初中語文的作文教學中，教師往往不注重對學生的指導，只要圍繞主題，有表現手法就給分，完全不重視學生的真實感觀培養。

（二）寫作憑空想象現象嚴重，學生作文嚴重偏離客觀事實

在許多學生的作文中我們可以看出，高分作文往往都是自己的實際感觀與感受而寫作成的。然而，由于現在生活節奏的加快以及初中生學習壓力的加大，學生對于感受自然、體驗生活更是一種奢望，作文基本沒有生活，都是學生虛構出來的世界，更沒有情感流露，使得作文浮于表面形式，只為完成作業而寫。這就使得學生作文嚴重偏離客觀實際，寫的都是空話與套話，老師在批改作文時只要是圍繞主題，有采分點，無論是不是客觀實際，管你是天方夜譚還是海闊天空都給高分，這使得作文寫作對于學生來說沒有實際意義。[1]

（三）學生對作文寫作提不起興趣

由于教師的一些教學方式以及觀念的影響，學生對于寫作課程完全提不起興趣，只是應付學習，不僅怕寫作文，更懶得動筆去寫，學生的寫作能力實在是不盡人意。教師往往不注重學生閱讀的培養，在教學上只是將一些理論知識，學生的知識面也不寬闊，導致了不知從哪下筆，下筆不知怎么去證明自己的寫作主體。

二、初中語文課堂閱讀教學促進寫作的新路徑

作文在語文考試中占據著半壁江山，在我國應試教育的大背景下，作文分數只能是有增無減。因為通過作文可以了解學生掌握與運用所學語文知識的程度，更是學生對人生的價值觀認識的體現。那么，如何在初中語文課堂閱讀教學中促進習作呢？綜上所述分析，總結以下三方面新路徑：

（一）教師在初中語文課堂閱讀教學時要加強文體訓練，并實現學生靈活運用

在學生寫作時，好的文體會給作文提高亮點，不符的文體反而影響作文寫作效果。在初中語文課堂閱讀教學中，教師一定注重文體的講解，讓學生不僅掌握各種文體在作文中應用，更應該達到靈活運用。首先，根據文體的不同去擬題。作文的標題可以說是一篇文章的點睛之筆，教師可以通過一段材料讓學生用各種文體去擬題，不斷的加以擬題的訓練。教師還要注重學生的語體訓練，根據不同的文體變換不同的語體，是文字表達緊扣文體要求。無論哪種訓練，教師一定要在講授閱讀知識的同時將作文的一些寫作手法結合好。[2]

（二）教師注重學生情感培養，在生活與自然中積累寫作素材

俗話講的好，巧婦難為無米之炊，這也是正是學生在作文寫作中經常遇到的困境。教師可以通過布置學生進行課外閱讀，然后把自身的情感用語言表達出來，不用太多華麗的語言，只要能夠體現真實感受的文字即可。比如，對感興趣的某一個歷史故事的看法等等。通過對學生的情景設置，讓學生體驗情感，鼓勵學生把真實的感觀用語言文字表達出來，這樣日積月累，學生的寫作素材自然而然的豐富起來，并不是死記硬背生搬硬套使用名言警句，而是有情感的自身感受素材，在作文寫作時實現素材的靈活運用。

（三）教師在語文課堂閱讀教學時應放開學生遐想的翅膀

在初中語文課堂閱讀教學中，教師往往會出現這樣的情況：根據自己的思路去影響學生的思考，根本不給學生留下多余的獨立思考的空間，對所學知識的發散性思考。教師應該為學生創造開拓思維的課堂環境，展開他們的想象的翅膀，為將來的寫作進行發散性思考做鋪墊。[3]養成良好的思考習慣，并養成積累閱讀的習慣，才能夠使得學生在寫作時，敢于下筆，下筆而有料，完成高質量的作文，課堂閱讀教學不僅對學生擴充語文材料儲備有很大幫助，更對學生的寫作提供了素材資料，還在很大程度上提高了學生文化素養。初中語文課堂閱讀教學不僅滿足了新課標的需求，更豐富了學生寫作的資源儲備。

參考文獻

[1]李歡.新課程背景下初中語文課堂教學活動的設計與實施研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]卜青峰.讀寫整合，相得益彰———初中語文課堂閱讀教學促進寫作的有效途徑[J].中學教學參考，2016，19：7.

[3]嚴正清.初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2014，05：44-45.