應用型大學授課教師團隊化建設與實踐

左玉玲+劉悅

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟水平、科學技術的不斷發(fā)展，大學教育對教師在學識深度、專業(yè)水平、研究能力、實踐技能等各個方面提出了更高的要求。單靠個人力量很難完成高水平的成果，因此，授課教師團隊化建設勢在必行。本文分析授課教師團隊化建設的思路與實踐，旨在提高高校教師的整體水平。

關鍵詞：應用型大學授課教師團隊化

人才是社會經(jīng)濟發(fā)展的第一資源。也是推動國家與社會發(fā)展的根本動力。教師是教育觀念的執(zhí)行者，是教育活動的組織者，在人才培養(yǎng)過程中起著關鍵作用。無論是國家之間的競爭、還是企業(yè)之間的競爭，主要是人才的競爭。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場中行業(yè)多元化與細分化趨勢不斷凸顯，對專業(yè)程度深，實踐能力強的應用型人才需求日益加大。尤其是我國“一帶一路”戰(zhàn)略構想的提出，對外商務往來不斷加強，對外語人才的需求越來越大。因此培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識與技能、強大的自主學習能力、較強的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、跨文化溝通能力、團隊協(xié)作能力的復合應用型外語人才已成為新時代高校人才培養(yǎng)的重要任務之一。培養(yǎng)應用型人才，授課教師是關鍵。在這方面，我們始終堅持不斷加強授課教師的團隊化建設。

一、授課教師團隊化的概念

奧爾德弗（Aldenfer，1977）和海克曼（Hackman，1987）認為，團隊是一個群體組織，團隊內(nèi)的個體因任務相互依存，相互作用，并且團隊總是置身于一個更大的社會系統(tǒng)中，團隊的成員把他們自己，并且其他人也把他們看成一個整體，成員在完成任務的過程中相互影響。[1]杰賽普（JessuP，1990）提到團隊應擁有共同的目標，成員間相互依賴、彼此承諾以達成目標。[2]喬恩·R·卡曾巴赫（JonR.Katzenbaeh）在《團隊的智慧》中指出：團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。[3]

根據(jù)以上概念，授課教師團隊化，是指以學科、專業(yè)或課程為基礎，將授課教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。團隊成員在高度分工的同時需要緊密合作，彼此配合來完成共同的任務，實現(xiàn)共同的目標。合作是授課教師團隊化的基礎。授課教師團隊化摒棄傳統(tǒng)的“跑單幫”的形式———教師之間缺乏了解與協(xié)作，組織內(nèi)部力量薄弱，很難實現(xiàn)更高目標，也造成了人力資源的浪費。以維果茨基（Vygotsky）為代表的社會建構主義者認為：“知識的建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會合作與社會互動的結(jié)果，從教育實踐看，教師在教學過程中得到的最大援助來自于其他教師”。[4]授課教師團隊化的模式有利于營造合作氛圍，團隊成員之間取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，共同努力實現(xiàn)組織目標。

二、授課教師團隊化的組織實施

要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷推進教學改革，提高教學水平。教師的理念、教學能力是決定教學改革成敗的重要因素。組建一支師德高尚、業(yè)務精良、結(jié)構合理的授課教師團隊是實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標的根本保證。應用型大學的教師，要在具有較高的師德基礎之上，掌握較深的專業(yè)知識與技能，具備社會實踐與應用能力，并要做到博學善導、敬業(yè)愛生。我校始終堅持以教學為中心，圍繞教學，組建專業(yè)教學團隊與課程教學團隊。為了規(guī)范團隊的組織與管理，充分發(fā)揮團隊的力量，提高團隊的運行質(zhì)量。采取以下措施：

（一）明確團隊目標

從“團隊”的定義中，可以看出，團隊要有共同的目標，圍繞目標開展工作，最終實現(xiàn)目標。共同目標在授課教師團隊建設中就像航海中的指南針，指引著團隊教師努力的方向。同時，也體現(xiàn)團隊教師的意志，調(diào)動團隊教師的積極性。無論是在專業(yè)教學團隊、課程教學團隊還是科研創(chuàng)新團隊中，只有構建團隊的共同目標，明確的工作任務，團隊教師之間才能相互支持，協(xié)同創(chuàng)新，提高團隊的績效，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

（二）遴選團隊帶頭人

團隊帶頭人是團隊的核心，負責整個團隊工作的頂層設計與組織協(xié)調(diào)。一般由學識淵博、經(jīng)驗豐富、教科研能力強、專業(yè)技術水平高、具有一定威望與影響力的教師擔任。同時，確定若干名后備專業(yè)帶頭人，并確定一批具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉伞亩纬闪死稀⒅小⑶嗳Y(jié)合的教學團隊。不斷深化教學改革，研究教學方法，提高教學質(zhì)量。

（三）團隊構成的異質(zhì)性

團隊成員的構成的異質(zhì)性會直接影響團隊的行為與績效。團隊中既要有決策者、也要有組織協(xié)調(diào)者、還要有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人。只有各類成員均勻布局，團隊的潛能才能最大化的發(fā)揮，從而達到最佳績效。

尺有所長，寸有所短。在授課教師團隊成員構成中，既要考慮到各位教師在職稱、年齡、學歷、知識結(jié)構、技術專長等方面形成梯隊結(jié)構，還要考慮團隊成員之間性格特點與學緣結(jié)構的互補。從而實現(xiàn)團隊成員之間各取所長，親密合作。提高團隊的有效性。

三、授課教師團隊化的保障機制

圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，為了保證授課教師團隊化建設的順利實施，提高團隊合作的質(zhì)量。保障措施不可缺少：

（一）制度保障

制度一般是組織成員共同遵守的規(guī)范與準則。學校的規(guī)章制度是為了實現(xiàn)管理目標對學校內(nèi)部人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化。其目的是保證各項活動的順利開展，從而提高工作效率與效果。

要提高授課教師團隊的績效，必須對團隊建設進行規(guī)范要求，建立有利于團隊發(fā)展的制度保障體系。為授課教師團隊指明了方向，規(guī)范各項工作的管理標準，切實提高授課教師團隊化的實施效果。

（二）搭建平臺

為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，提高學生與教師的實踐能力與知識的應用能力，對外的交流與合作是必不可少的。為了推進授課教師團隊化建設，應搭建以下平臺：

第一，校企合作平臺。學校及各個二級學院積極開拓合作領域，開發(fā)合作單位。與政府、企業(yè)及高校建立了長期穩(wěn)定的合作關系。從合作單位選拔行業(yè)精英或資深職業(yè)人組成專業(yè)咨詢委員會。為各專業(yè)與課程的建設與發(fā)展提供技術支持與咨詢、培訓服務。專家、職業(yè)人定期來校講座、授課、參與教研活動，加強教師與企業(yè)人的信息交流，使教師及時掌握行業(yè)、市場動態(tài)。同時，教師定期到企業(yè)參加掛職鍛煉，到其他高校進行訪學與進修，拓寬教師的視野，提高教師的實踐能力。企業(yè)人與教師的通力合作，豐富教學團隊的活動內(nèi)容，擴大教學團隊的研究領域，深化教學團隊的研究效果。

第二，信息交互平臺。隨著計算機的普及，現(xiàn)代技術的不斷提高，現(xiàn)代信息技術在生產(chǎn)、生活的各個方面都得到了廣泛的應用。依托現(xiàn)代信息技術，引進網(wǎng)絡教學平臺，為教學改革提供更廣的空間與思路。不僅能夠增強教師團隊的交流，更增進彼此合作的緊密度。推動教學改革與教學研究的進一步發(fā)展。從而提高教學質(zhì)量。建立了科研數(shù)據(jù)庫，融資源積累、成果評定為一體，服務教師教學研究與科研成果推廣。

（三）建立新老幫扶制度

為了充分發(fā)揮中青年骨干教師的傳、幫、帶的作用，促進青年教師的快速成長，有必要推行“青年教師導師制”。采取“一對一”結(jié)對的幫扶形式，團隊中中青年骨干教師對青年教師從理論學習、教學方法、手段、研究能力提升等方面給予針對性的幫助和指導。全面關心青年教師的成長，提供咨詢服務，解答困惑，并建立長期互相聽課制度，老教師將自己的先進、有效的教學經(jīng)驗與方法傳授給青年教師，共同探討、研究教學目標、教學方法手段、教學質(zhì)量標準，交流教學改革思路，從而提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過授課教師團隊化建設，受益者不僅是教師，還有學生及社會。教師的團隊化實現(xiàn)了資源的優(yōu)勢互補，團隊成員相互配合，求同存異，積極進取，不但營造了和諧、坦誠、健康的工作氛圍，增強了學校內(nèi)部的凝聚力。同時也提高了教師的科研水平與教學水平，推動了課程建設與專業(yè)建設的發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]Hackman J.R.（1987）. The design of work teams. Handbook of organizational behavior[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice—Hall.1992.P543.

[2]JessuP， Leonard M.， Connolly， Terry， Galegher， Jolene. Effects of Anonymity and Evaluative Tone on Idea Generation [J]. Management Science， 1993.36（6）： P689―704.

[3]JonR. Katzenbaeh， Douglas K. Smiht. The Wisdom of Teams. McKinsey & Company，Inc，1999.

[4]郭德俠.互助與合作：教師專業(yè)成長的有效策略[J].教育理論與實踐，2007（11）：28-32.

作者簡介

左玉玲，吉林華橋外國語學院英語學院，副教授，研究方向：商務英語。劉悅，吉林華橋外國語學院英語學院，教授，研究方向：英語語言學。