《國際貿(mào)易》Tutorial課程管理模式的改革

摘要：國際貿(mào)易Tutorial課程開展三個學(xué)期，起到了其應(yīng)有的效果，但存在著選題過于寬泛，論題實踐性不夠，組織形式單一，組織管理過程難以控制以及過于注重團體評價的問題。因此重新設(shè)計了T課的選題，豐富了組織形式，細化了管理過程，使得管理過程和評價過程相結(jié)合，團體評價和個人評價相結(jié)合。改革實施后，提高了展示效果，減少了搭便車現(xiàn)象，得到了學(xué)生肯定，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升發(fā)揮了更好的作用。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易輔導(dǎo)課組織管理

Tutorrial（以下簡稱T課）的含義就是輔導(dǎo)課，是從國外引進的一種教學(xué)模式。T課通常是小班上課，每個小班分成若干小組，老師將學(xué)術(shù)或?qū)嵺`的問題留給學(xué)生準(zhǔn)備，課堂上分小組討論。T課要求學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，老師的角色是監(jiān)督、指導(dǎo)、評價和總結(jié)。良好的組織管理有助于發(fā)揮T課的作用，增強學(xué)生的主動意識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識和溝通能力。南陽理工學(xué)院國際貿(mào)易T課已經(jīng)開設(shè)3個學(xué)期，積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在不少問題，本文探討合理的管理模式以期更好發(fā)揮T課的作用。

一、《國際貿(mào)易》T課存在的問題

南陽理工學(xué)院T課開設(shè)于2012級，已經(jīng)在2012級，2013級，2014級實施3個周期，《國際貿(mào)易》T課的開展存在如下幾個問題。

（一）T課論題設(shè)計寬泛

第一，國際貿(mào)易T課部分論題設(shè)計較為寬泛。寬泛的論題容易讓學(xué)生抓不住重點，流于淺表層次的分析，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣。第二，T課的論題實踐性不足。如國際貿(mào)易的五個T課選題中，較多的是宏觀問題，很多同學(xué)缺乏真實的體驗和感受，分析問題時缺乏對整體經(jīng)濟形勢的理解，很難給出有見地的觀點。

（二）T課組織形式單一

國際貿(mào)易T課的組織形式以情景創(chuàng)設(shè)為主要方式。這樣的組織形式較為單一，組織形式?jīng)]有充分吸納學(xué)生的智慧，活潑趣味性不足。同時，這樣的組織形式要求主持小組的同學(xué)做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計合理的問題，而其他參與同學(xué)們事前準(zhǔn)備的材料有限，不利于學(xué)生全面參與。

（三）T課的組織管理自由度過高

在分組問題上，學(xué)生自由分組，各組之間的水平差異較大，T課的效果有很大差別。T課課前的討論環(huán)節(jié)，組長確定主題，分給各組員去完成，溝通討論不足。在T課的課堂控制上，教師給學(xué)生較大自由度，學(xué)生負責(zé)控制課堂時間，出現(xiàn)較多拖堂，問題分析不透徹，參與度不足等問題。

（四）T課評價忽視個人評價

國際貿(mào)易T課的評價包括團體成績和個人成績。團體成績依據(jù)課堂表現(xiàn)給分，個人成績根據(jù)學(xué)生的考勤、參與情況由教師打分。該評價指標(biāo)存在的問題有：第一，團體評價時代替?zhèn)€人展示成績產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象。第二，T課結(jié)束后缺乏總結(jié)性材料的評價，大大削弱了T課的效果。第三，完全依靠教師打分，沒有考慮同學(xué)的評價。

二、《國際貿(mào)易》T課管理模式的改革

（一）T課選題體現(xiàn)精華性，實踐性和開放性

T課開課的基本目的是輔助學(xué)生深入的理解課程知識，因此T課選題的第一個原則是體現(xiàn)課程精華。經(jīng)典案例應(yīng)該在選題中出現(xiàn)，真正讓學(xué)生在T課上體會本課程的核心內(nèi)容、研究方法和工具。《國際貿(mào)易》T課開展的另一個重要目標(biāo)是有效提高學(xué)生的表達能力、多向思維和處理問題的能力。因此，選題應(yīng)該有助于學(xué)生在課堂上自由發(fā)表觀點引發(fā)更多新的視角，因此不宜選擇有固定方法或者答案的問題，而是選擇可以從多個角度得出結(jié)論的問題。包括當(dāng)前一些有爭議的國際貿(mào)易政策都可以選擇。《國際貿(mào)易》課程隨著世界貿(mào)易格局的變化，內(nèi)容也在不斷的更新中，因此，選題應(yīng)該與時俱進，隨時補充新的內(nèi)容，與當(dāng)前世界經(jīng)濟密切相關(guān)的問題。選題的開放性還體現(xiàn)在學(xué)生在一個大主題下自選題目，尊重學(xué)生合理的選擇，豐富課程的選題。

（二）T課的組織形式更加豐富化

T課的形式多種多樣，但是不管哪種形式，都是為內(nèi)容服務(wù)的。不能用模式去套內(nèi)容，而是用內(nèi)容選擇形式。合理的組織形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在國際貿(mào)易T課改革中采取了目前國內(nèi)外流行的多種討論課的形式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行了搭配組合。針對5次國際貿(mào)易T課的主要組織形式選擇見下表。

（三）國際貿(mào)易T課實施過程改革

為了使國際貿(mào)易T課更加有序開展，課前和課中設(shè)計了管理規(guī)則。

1.T課課前的管理

課前管理主要包括分組和展示材料質(zhì)量控制。根據(jù)學(xué)號隨機選擇的方法或者根據(jù)教師對學(xué)生的了解，從性別結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、活躍程度等方面考慮分組，保證各組的水平接近。為了保證T課的順利開展，T課展示小組的作用尤其關(guān)鍵。因此對T課展示小組，規(guī)定了具體的要求，規(guī)定選題審核時間，全員在場與教師溝通的制度，以及對展示材料的規(guī)定，包括思路的基本邏輯、組織的過程應(yīng)該清晰；討論問題的設(shè)置要合理，有一定的深度和難度；展示材料的制作要完整，準(zhǔn)確，圖文視頻等搭配恰當(dāng)。

2.T課課堂討論的管理

教師課堂的控制主要包括討論主題的控制、問題的澄清、學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督、及時的反饋和評價、時間的控制。T課課堂以學(xué)生自學(xué)討論為主，教師處于輔助的地位。當(dāng)發(fā)覺學(xué)生偏離主題時，教師及時處理；發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤，給出清晰判斷；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩論點時，及時給予鼓勵；對于不愿發(fā)言的同學(xué)，不斷鼓勵和督促；發(fā)現(xiàn)主持小組很難控制討論時間時，及時干預(yù)；最后，教師對T課的內(nèi)容和形式進行總結(jié)和評價。

（四）《國際貿(mào)易》T課評價體系的改革

T課重視過程考核，《國際貿(mào)易》T課的考核過程包括了課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后總結(jié)三個過程。第一，課前準(zhǔn)備。評價是否全員參與，小組內(nèi)充分討論，并與老師充分溝通；評價能否自主查閱、分析、歸納總結(jié)并制作完整的展示材料。第二，課堂表現(xiàn)。針對展示小組分三個方面考核，首先，陳述及答辯。評價展示小組能否聲音洪亮并清晰簡潔地表達主要觀點、能否理解相關(guān)章節(jié)主要內(nèi)容并準(zhǔn)確回答相關(guān)問題、能否抓住觀眾注意力。其次，課堂互動及組織。評價能否采用反映主要內(nèi)容的合理的組織形式，能否調(diào)動其他同學(xué)參與積極性，能否有效引導(dǎo)并推動本環(huán)節(jié)的進行，能否合理控制時間進度。最后，T課效果。評價是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)或收獲大小。針對其他小組同學(xué)，通過T課參與過程記錄，根據(jù)有效回答次數(shù)及表現(xiàn)酌情打分，為激勵學(xué)生多參與課堂，規(guī)定最低參與次數(shù)。第三，課后總結(jié)。評價課后總結(jié)質(zhì)量，具體包括能否全面涵蓋T課的主要知識點，能否準(zhǔn)確總結(jié)案例或問題的分析結(jié)果，能否高質(zhì)量完成相關(guān)習(xí)題作業(yè)，能否很好總結(jié)本次T課的優(yōu)缺點及收獲等。

三、國際貿(mào)易T課管理模式改革效果分析

（一）新的管理模式提高了展示效果

通過建設(shè)選題庫并配合案例庫，學(xué)生的選題更加恰當(dāng)，實踐性和應(yīng)用型題目增多。新的組織管理模式規(guī)范了學(xué)生和老師的溝通機制，全員參與，保證了T課主持小組的質(zhì)量。下表顯示了T課展示效果的變化。

（二）新的管理模式減少了搭便車問題

團體和個人評價相相結(jié)合的評價模式要求每個學(xué)生必須貢獻自己的力量，學(xué)生偷懶的現(xiàn)象減少。從T課發(fā)言次數(shù)來看，學(xué)生獨立發(fā)言次數(shù)的明顯增加，搭便車現(xiàn)象明顯減少。

（三）新的管理模式得到了學(xué)生肯定

通過對T課開展的問卷調(diào)查顯示，75%的同學(xué)對于給出的T課選題予以肯定，認(rèn)為難度適中，比較適合學(xué)生的承受能力。對于當(dāng)前全員參與和教師溝通的現(xiàn)場指導(dǎo)的方法給予了足夠的肯定。67.5%的學(xué)生對于T課目前的評價方式也給予了肯定，老師和學(xué)生評價結(jié)合，個人和團隊貢獻結(jié)合的方式對于大部分同學(xué)是更加公平的。多樣化的T課組織形式也得到了肯定，92.5%的學(xué)生認(rèn)為豐富的形式提高了其學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]姬定中.《管理學(xué)》輔導(dǎo)課的實踐探索及其對商科教學(xué)的啟示[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（01）

[2]姜玲.哈佛大學(xué)的討論課制度對我國高校的啟示[J].教育研究與實驗，2009（S1）

[3]李晏.高校討論課教學(xué)的具體運用研究[J].新余學(xué)院學(xué)報， 2015（1）

[4]劉婉姿，郭麗君.“生態(tài)課堂”理念下研究生討論課探析[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（5）

[5]王炳煥.Tutorial模式在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].管理工程師，2012（3）

作者簡介

王炳煥（1982-），女，山東泰安人，講師，碩士，研究方向：跨境電商