任務驅動型法在《營銷策劃》教學中的有效應用

蔡俊

【摘 要】高職營銷策劃是一門實踐性很強的課程，它集理論與技能于一體。“任務驅動”作為一種是實施探究式教學方法適用于學習操作應用方面的知識和技能型課程。本文就任務驅動教學模式在營銷策劃課堂中的實際運用談幾點看法。

【關鍵詞】任務驅動；營銷策劃；有效應用

一、何謂“任務驅動”？

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上實施探究式教學模式的教學方法。任務驅動教學法，是指在教學過程中，把理論知識融合在具體的任務中，學生在教師的引導下，緊緊圍繞活動任務，在問題的驅動下，對任務進行分析和討論，積極主動的占有學習資源并加以應用，通過自主探索、相互協作，最后完成任務目標進行實踐活動。學生帶著任務去學習，通過學習活動與任務相結合，不僅培養了學生的創新能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，還鍛煉了自主學習與合作學習的能力。

二、營銷策劃課程的特點

大多數高職院校市場營銷專業教學環節中，學生在第一學年通過學習《市場營銷》等基礎課，基本上了解了市場營銷相關概念及理論。接下來就應該將基本理論和市場營銷環境結合，進行營銷實戰訓練。而營銷策劃是一門需要將專業知識運用到實際營銷環境來的一門學科，具有較強的務實性，目的在于培養學生的市場營銷策劃能力。因而在《營銷策劃》教學中引入任務驅動法教學法以此來培養學生的實際操作能力顯得尤為重要。

三、采用“任務驅動”教學法的優點

（一）學生能快速的掌握教學內容和方法

任務驅動教學法，是老師布置任務后，學生圍繞任務完成工作。教師不限定完成的方法和思路，學生可以呈現豐富多樣的作品內容和形式，學生的想象力和創造力也得到了發揮，學生具有明確的學習目的，更利于學生較好的掌握教學方法和教學內容。

（二）發揮學生主觀能力性

任務驅動教學法最根本的特點就是“圍繞任務主線，學生為主體，教師為主導”。和傳統教學模式相比，任務驅動教學模式，完全打破了“教師一言堂”的囧局，課堂上，教師會要求學生完成一個個具體任務，學生通過參與任務，變被動為主動，教師將知識點設入在任務中，讓學生參與整個過程。教師現場進行指導，學生跟隨教師思路領會核心知識點、思考問題、分析問題、最終達到解決問題的目標。一方面激發了學生學習的興趣，另一方面調動了學生積極主動參與意思。

（三）培養學生分析問題、解決問題的能力

任務驅動教學法將教學內容融入到教學任務中，學生在完成任務的過程中，不僅學習了教學內容，同時綜合應用教學內容的能力也得到了提高。在學習中，教師將引導學生根據實際生活中的問題去努力解決需要解決的問題。任務圓滿解決后，學生會感到很有成就感，大大的增強自信心，求知欲也不斷增加，從而培養學生善于思考、勇于開拓進取的自學能力。

四、設計有效的驅動任務

（一）吸引學生眼球

任務設計對課堂教學成果起著至關重要的作用，在“驅動”教學中應本著“學生為中心、教師為主導”的宗旨，選擇發生在學生身邊鮮活的實例教學，貼近學生生活，普通而真實，就像身邊發生的事，用到的教學資源應是學生熟悉的、常見的。能營造學習氛圍，提高學習興趣，激發學生求知欲。有時可以賦予學生特定的角色，承擔任務，迎接挑戰，積極主動地參與學習，學習熱情高漲。在教學過程中，由教師的組織、引導，學生采用不同的方法完成活動“任務”，這樣學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

（二）任務設計層次分明

由于高職學生基礎和個體存在很大的差異性，因此設計“任務”時應考慮到學生認知能力以及對知識能力接受程度的差異，并結合興趣等特點，將其分為基礎層和提高層兩部分，從易到難，有基本的、提高的、拓展的不同層次的任務。同時要確保任務的實際操作性，在情境設計時，可以讓學生自己發現問題，界定任務目標，通過討論或探究來完成任務。對于一些較新或較難的內容“任務”，教師可以進行示范，明確操作步驟，在突破教學難點后，盡快將任務交給同學們來單獨或分組完成，啟發學生自主學習。教師要善于把任務分解成一個個連續的小任務，從而降低任務的難度和復雜程度，學生根據自身情況，自主選擇任務完成，可以選擇多個完成，給予學生選擇的權利。充分體現學生學習的主體地位，讓學生有信心完成任務，逐步完成任務。

五、構建高效的“任務驅動”教學模式

（一）巧設情境 布置任務

在《營銷策劃》教學過程中運用“任務驅動“教學時，教師本著要求學生完成任務、解決問題的宗旨。向學生呈現項目實施背景、目的、要求、本單元的學習任務，設計與當前學習主題相關的真實的學習場景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，以探索問題為動機，激發學生學習興趣。這樣學生的學習更具直觀性、也更形象化。通過創設情境問題，在每一個任務主題中巧妙的穿插學習內容，學生在完成任務的同時也較好的掌握了知識。

（二）分析任務 提出問題

為了增強課堂氣氛，任提出來以后，教師可以和同學一起討論將任務進行分解，切記不要急于講解，在分解的任務中，讓學生找到已學的知識點，引導學生提出新的知識點，這正是這個任務所要解決的問題。首先教師可以給予適當的提示，然后幫助學生分析問題，解決問題，找到合適的方法，一步步激發學生的求知欲、探索欲，培養分析問題和解決問題的能力。

（三）自主探索 協作學習

教師對知識進行全面講解、師范后，接下來就要求學生進行實踐，讓學生在實踐中體會真知、掌握方法。在任務驅動教學模式中，教師根據實際情況，將全體學生分成若干個小組，組內互相討論、取長補短，集體交流、分析、解決問題，合理分工、團結協作完成任務。一方面，要求學生圍繞主題展開學習，獨立完成任務，通過自主探索進行嘗試、查閱信息資料，建構完成對問題的理解、知識的應用。另一方面，結合考評制度，強調每組同學的“共同利益”，使其團結合作，共同進步，體現組內合作競爭的原則。在操作指導中，重視分層，滿足各層次學生的不同需求，從而使每個學生的個性、優勢得到充分發展。

（四）評價檢驗 反饋信息

每個小組或每個學生在每完成任務后，上臺進行匯報展示，全班交流討論點評。讓學生充分發表各自的見解，這樣不僅對自身學習情況有所了解釋和幫助，還大大的提高了自身的學習能力，為學習其它專業課程和實踐技能及奠定了良好的基礎。同學之間通過互相交流，增進了友誼，懂得團隊的合作的重要性，各自取長補短，完善自己的缺失。通過發現尋找更多問題，提高對自身的要求，加上教師的正確指導和鼓勵，增強自信，起到事半功倍的效果。

總之，在運用“任務驅動”式教學法時，要充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體，讓被動學習變成主動吸收知識。設計“任務”時，融入每個知識點、統籌兼顧，設計、構造出可操作性的“任務”，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識、技能和方法。同時，對學生進行分層，針對不同層次的學生設置各自的任務，指導實施過程，對結果進行客觀、科學的評價，全力培養出達到企業要求的自主性、創造性、協作性的高技能型人才。

【參考文獻】

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