高校慕課與傳統教學融合模式探析

高杰

（天津工業大學人文與法學院，天津，300387）

摘 要：目前對慕課與傳統教學的關系的研究，認識不足，成果不多。在對慕課進行簡要介紹，并對融合模式進行定位基礎上，闡述當前我國慕課教學存在的問題主要集中在慕課與傳統教學關系認識不足以及慕課與傳統教學的融合模式缺乏研究。結合國內外對慕課與傳統教學關系研究的成果的分析，突出學界加快慕課與傳統教學融合模式研究的價值認識。

關鍵詞：慕課 傳統教學 融合模式

一、慕課及融合模式概述

（一）慕課

慕課，為MOOC的音譯，英文全稱為Massive Open Online Course，直譯為“大規模、在線、開放課程”。 “大規模”體現了慕課學習者的規模龐大；“在線”指世界任何一地的學習者均可通過網絡訪問慕課，同時，慕課能為其提供同步或異步互動；“開放”指慕課為全球的學習者提供了一種無關其地理位置、年齡大小、收入高低、學歷層次以及意識形態的學習經歷，同時，“開放”也指慕課為學習者提供免費的開放性教育資源，如課程PPT、筆記、視頻、參考資料、習題、課程評價等。在慕課中，“課程”也具有獨特的含義，它主要指為學習者提供的學術課程，包括在線教育資源、學習目標、網絡工具、課程評價以及學習分析工具等。由上所述，可以總結出慕課的四大特征，即學習者規模龐大、互聯網在線訪問、免費開放、課程資源整合。

（二）融合模式

融合，將兩個或多個個體熔成一體。本課題指慕課與傳統教學經過碰撞、選擇、取長補短，最終有機整合的過程。

模式，是從事物、方法、行為、過程等抽象出來的特征結構的具體實現。特征結構代表了事物、方法、行為、過程等的本源屬性，而模式則是特征結構的表象或實現。

本文所稱融合模式，是指能夠描述慕課與傳統教學融合的最小特征結構及其實現，如從“時間維度、空間維度”建立代表慕課與傳統教學融合的特征結構，“以傳統教學為綱，以慕課為輔助手段；以線下教學為主，以線上教學為輔”與“完全摒棄傳統教學，全部實施線上教學”則是兩種對立的融合模式。

二、慕課與傳統教學關系研究的現狀

（一）當前我國慕課教學存在的問題

近年來，慕課的發展風生水起，但總體來看仍然處在起步階段，其中存在著一些值得深入思考的問題。筆者作為一名高校的慕課教師，從事慕課教育兩年來，發現學生對慕課的接受程度普遍低于預期，除了慕課開發質量方面的問題外，主要原因還在于：

第一，對于慕課教學與傳統教學的關系認識不足。當前主要采取線上教學為主，線下輔導為輔的結合方式，基本上顛覆了傳統教學的模式。這種教學方式所帶來組織與管理上的問題是：教師無法真正掌握學生學習的質量，難以形成高質量的互動。教育的目的除了要傳授知識和技能，更為重要的是還擔負著塑造學生的人格、靈魂的社會使命，這正是線上教育難以實現的目標。

第二，“輔導教師”角色定位不明確。暫且將利用慕課組織教學的老師稱之為“輔導教師”，這也是目前利用慕課教學組織的主要形式。在有限的線下教學過程中，“輔導教師”僅僅承擔了教學組織和答疑解惑工作，喪失了教師的獨立性。教育本身承認百花齊放、百家爭鳴，特別是在高等教育過程中，不可能利用幾位大師的思想實現對全國大學生的普遍教育目的，必然引發教育倫理問題的討論。

總的來看，由于慕課教學剛剛起步，對慕課與傳統教學關系的認識仍然不足。對該問題開展深入的理論和實證研究，探索慕課與傳統教學的最佳契合點，是指導高等教育科學、健康和可持續發展迫切需求。

（二）慕課與傳統教學關系的研究情況述評

國內方面，樊文強（2012）認為慕課對傳統課堂教育提供學習支持，關鍵點在于保持學習自組織與他組織之間的平衡。歸納了當前三種慕課教學模式：完全網絡授課模式，網絡課程+學生自助式面對面互動模式，網絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學模式，并認為未來還將出現更多的基于慕課的教學模式。從教學設計和教學效果的視角分析了慕課與傳統教學是相輔相成、互相促進的關系，認為慕課與傳統教學的融合將是歷史必然。

國外方面，Skiba（2012） 認為是慕課對現代傳統高等教育模式的顛覆性革新，它將為構建主義學習模式和終身學習模式提供支撐平臺。Cathy Sandeen（2013）研究了慕課中的學習評價，認為慕課中的學習評價需要面對各種挑戰，評價的過程和結果的獲得都是個難題。Haavind 和Sistek（2015）認為慕課教學僅僅是慕課教師的部分工作，教師在高等教育中的本質屬性和角色不會被慕課取代。

綜上所述，當前慕課教學剛剛起步，主要研究仍然局限在對慕課模式與傳統教學模式的關系的討論階段，既有激進的顛覆論，也包括相對冷靜的融合論，短期內難以形成統一認識；這其中，既有對教育倫理的擔心，也有實證經驗不足和缺乏客觀評價標準等因素。

三、加快慕課與傳統教學融合模式研究的現實意義

首先，是高等教育革新的必然選擇。在我國當前高校重科研、輕教學的大背景下，在教學改革進度難如人意的情況下，促進慕課這一新形式與傳統教學融合，在繼承傳統教學優良基因的同時，積極吸納慕課的新基因、新成果，滿足人們對高等教育革新的期待。

其次，有利于高校進一步提升教育教學質量。研究慕課與傳統教學融合模式，為不同類型的課程打造不同的融合模式，并對某一模式的融合效果，適用一定的評價指標進行有效的評價，有利于慕課和傳統教學二者相互激發，雙贏共進，有利于高校進一步提升教育教學質量。

再次，為推廣慕課教學提供政策依據和方法論基礎。盡快開展慕課與傳統教學融合模式的理論與實證研究，并對各類融合模式的教學效果進行科學評價，有助于統一對慕課與傳統教學關系的認識，在理論層面將為國家推廣慕課教學提供政策依據和方法論基礎，在應用層面將為高校教師從事慕課教學實踐提供方法指導。

參考文獻：

[1]樊文強. 基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J]. 遠程教育雜志， 2012， 30（3）：31-36.

[2]李明華. MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J]. 開放教育研究， 2013， 19（3）：11-29.

[3]李春， 金毅. 顛覆抑或融合：慕課與高校傳統教學的關系探討——基于教學設計和教學效果的視角[J]. 當代教育科學， 2015（1）：6-9.