淺談我園集體備課的實踐與研究

李艷茹

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北蠡縣，071400）

《綱要》中提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。因此我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，以幼兒園實際情況為依據，充分發揮備課組的集體智慧，以“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思，經驗共享”的集體備課思路，創設研究氛圍，促進教師專業成長，提高幼兒園保教質量。

備課就是教師通過自己已有的知識經驗、生活經歷和間接經驗來領悟把握教材，結合了解本班幼兒的實際，幼兒的認知水平、興趣愛好、知識經驗等進行梳理使之形成教學活動設計方案的過程。過去，老師備課就是照著參考書自己寫教案，和其他教師沒有交流，在教學中不能引起幼兒的興趣，達不到教學目標。因此，我園嘗試進行集體備課，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現集體備課成為教師之間互相交流幼兒發展規律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。

一、制定集體備課制度，保證集體備課有效開展

1.定組織形式：由于我園班級比較少，一共8個班，由教學副園長組織，教研主任負責組織實施。

2.定時間地點：以園為單位進行集體備課，定于每周四下午在會議室進行，每次一個半小時。

3.定內容：每學期從幼兒園教學內容五大領域選一項，例如：趣味數學。

4.定中心發言人：每個班出一人。中心發言人一周前把發言稿上交至教研主任，教研主任負責對中心發言人的策劃進行討論、修訂。

5.集體備課時確定一名教師做記錄人，負責集體備課資料的記錄、收集、整理。

6.嚴格考勤制度。教研主任負責對集體備課教師的考勤。教師要按時參加，不得遲到或缺席。出勤情況納入教師考核。

7.如幼兒園有別的活動，使教研活動無法進行，另行安排時間，保障教研時間。

二、創設濃厚的研討氛圍，提高研討質量

在集體備課時有些組員參與研討的積極性不夠高，要么就是教研主任“一言堂”；要么一些有想法、有思想的教師積極發言，好像集體備課成了一部分教師的事情，另一部分教師被邊緣化。為在集體備課中人人有話說，避免部分教師的邊緣化現象，我們從以下幾方面進行了一些嘗試：

首先人人參與：我們每學期一組教師，下學期換下一組教師。例如：這學期8個老師對數學教育經驗豐富，就成為這個學期集體備課的主力軍。在以往的集體備課中一些教師只聽不說，結果是骨干教師承擔了發言任務。如果這組中有市縣級名師，她更是成了大家的依靠，公開課都是他們上。要想讓參與集體備課的教師人人有話說，避免部分教師的邊緣化，首先要求中心發言人事先做好準備工作，如將下周集體備課的研討內容稿提前一周讓備課組的每位教師了解，老師們能提前思考，有準備才有話說。

另外教研組長在集體備課中，采用屏蔽的方式，有意延緩“權威型”教師的發言，效果也不錯。如：在集體備課前暗示骨干教師耐心傾聽同伴的交流，最后才貢獻出自己的“金點子”。組長還以點名的方式，讓每位教師都發言。

經過以上一些嘗試，參加人員可以在無顧慮的基礎上能暢所欲言，又引導骨干型的組員進行更深層次的思考，在更高的層面上表達。

聚焦問題就是在重點教學活動上花時間研討。如這學期重點是趣味數學，所以我們每次集體備課時重點研討1-2節集體教學活動。如這學期第一次集體備課，豆一班選認識圖形，豆二班認識1和許多；大家圍繞小班數學這兩個方面進行研討。

三、完善集體備課環節，追求備課質量

在集體備課的操作上，我園實行“自備——中心發言人主講說課、討論、形成定稿（電子稿）——個人二次備課——教學實施——教學反思——總結存檔”的流程。

1.自備：每周集體備課之前的一周，中心發言人事先準備好主講稿（教案），然后把教案發送到公共郵箱，備課組的教師事先熟悉內容，了解本次備課的教學目標、重難點、活動過程，提出修改建議，為發言做好準備。

2.集體研討。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優化，記錄員作好詳細記錄。

3.個人二次備課：主備人在集體備課后，根據自己對課程內容的理解、本班幼兒的實際情況以及自己的教育經驗，對活動方案進行修改或調整。

4.課程實施：在教學副園長的組織下，開展“觀摩課”，探討教學過程中的問題，進行修改，最后再進行一次活動形成教案。兩周兩個教師，以此類推。

5.教學反思：完整的集體備課應該是教學前預案的研討和修改，加上教學中的記錄、調適，以及教學后的反思。因此，在集體備課后，要求教師加強反思。

6.總結、歸檔：開展集體備課目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，對教學案例進行收集、整理和推廣。

四、集體備課促進了教師專業成長，全面提升了我園教師素養

1.集體備課提高了幼兒園的教學質量

通過這幾年的探索和學習，教師們掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應幼兒的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果，促進了幼兒園教學質量的提高。

2.集體備課積累了課程資源，達到資源共享

這幾年我們對閱讀、音樂、科學探究、體育、數學等幾大領域進行了集體備課，積累了許多優秀教案，做成了優秀教案集錦，在園內分享。我們還把教案、課件輸入到電腦內以電子稿保存，作為園內共享資源，以便今后的年級組備課時可以參考借鑒。

3.集體備課提高了教師業務水平

我園的公開課不再是部分骨干教師的專利，而是人人都能上公開課。

4.集體備課促進了我園教研的發展

幼兒園的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，教師們積極參與集體備課，人人成為研究型教師，促進了我園教研的發展。