網絡環境下的合作學習模式在高中英語寫作教學中的應用

胡偉曄

（廣西藤縣第一中學，廣西梧州，543300）

摘 要：網絡環境有利于學生成為學習的主體，快捷的網絡環境為中學英語寫作教學提供了內容豐富且獲取方便的資源，合作學習在現代教育中日益受到人們的重視。本文結合筆者在中學任教中所做的實踐，探討網絡環境下的合作學習模式中的競爭、協作、辯論等教學策略在英語閱讀教學中的應用。旨在促進建立并應用一種新型的、以學生為中心的、區別于傳統的中學英語寫作教學模式，推進英語寫作教學的改革。

關鍵詞：網絡環境 合作學習模式 高中英語寫作教學

一、引言

教育信息化，教學網絡化，隨著信息技術和網絡技術的發展，已悄然進入學校課堂。目前在傳統的教學和學習環境中，合作學習這種通過小組或團隊的形式組織學習者進行學習的學習策略，已成為一種重要的教學模式和學習模式，它以獨特的魅力，沖擊著傳統的課堂教學。而網絡的發展，為合作學習提供了良好的條件；它的廣泛滲入，又給合作學習帶來新的內涵和活力。

如今，高中英語寫作教學的效果還不太如人意。普遍存在以下幾方面原因：

1.學生練習英語寫作的主動性不強。2.寫作的材料有局限性。很多學生的英文寫作只局限于“給材料作文”，類似于漢譯英；學生難于就自己的觀點進行自由表述，他們的想象力、創造力、發散思維能力等不能得到發展，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。老師教學難，學生在寫作上的進步也難。

二、網絡環境下的合作學習

現代教育理念認為，最好的學習方式是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式。網絡環境下的合作學習既包含個體的自主學習又包含一定的對話交流成分的協同。因此，人們認為網絡環境下的合作學習是最好的學習方式和最好的教學方式的結合。

基于網絡環境的合作學習具有以下特點：

1.學生可以實現范圍更廣和質量更高的合作式學習，可以充分發揮計算機網絡媒體的優勢，便于學習者之間溝通，提高效率。

2.網絡可以實時、非實時地進行交流，突破了時空的限制，避免了學生固定時間面對面交流的弊端。

3.學生分組方式更為靈活多樣，在網絡合作學習中學生可自由加入小組討論。

4.可以培養學生的信息能力、學習能力和社交技能，有助于培養學生終身學習的能力。

5.可以充分發揮教師主導、學生主體的作用。在借助于計算機網絡的合作學習中，教師更多的作用是“指導者”和“監控者”，而學生可以充分地自主學習，學生的學習態度是積極能動的。

三、網絡環境下合作學習英語的活動設計樣例

在網絡環境下設計合作學習英語的活動，教師應事先明確活動的目的、任務，設計可操作性強的活動。以下是筆者在實踐運用中的一些例子，希望能起到拋磚引玉的作用。

（一）電子郵件

全班學生劃分為若干小組，小組內部各成員之間借助電子郵件交換意見、討論問題。這種活動結合自主學習和合作學習，即所有的成員需先完成各自負責的那部分后才能回到小組，分享信息，經小組討論后達成一致意見，再將最終的結果e-mail到老師的郵箱。教師檢查各小組最后的“成品（product）”而后給予反饋。有一次我在論壇上發布這樣一個信息：

Susan thinks she looks too fat，which always makes her feel down. She seldom talks to others at school and sometimes she doesnt want to study at all. If you were her best friend， what would you do to help her？

針對這個問題，各個小組成員之間首先發電子郵件提交個人見解到小組長處。小組長整合這些看法，然后返回到各人郵箱，再討論：

1.建議她節食減肥（be on diet）；

2.勸她加強鍛煉（do exercises）；

3.提議她看看心理醫生 （go to see a doctor） ；

4.增強自信心 （be more confident） ；

5.向她伸出援助之手（give her a hand）。

根據上述，成員們充實要點，連成一篇小短文，將最終結果發到教師的郵箱。老師把各小組上交的作品公布在班級博客上，讓學生們相互交流，從中評選出最佳的方案。

（二）QQ群

QQ群是學生發表意見的理想場所。它為學生間的互動交流、資源共享提供一個即時通信平臺。QQ群是為QQ用戶中擁有共性的小群體建立的一個實時交流平臺，可創建“我的同學”“我的朋友”等群，每個群內的成員除了進行實時交流外，還可以互傳文件、圖片等。

以往，由于班級人數較多和時間的限制，而且學生的英語口頭表達能力不一，往往只有一部分“精英”才敢于直面教師和同學的慷慨陳詞。如果要做到人人參與辯論，那是不太可能的事情。但利用網絡的QQ群，這問題就迎刃而解了。筆者習慣把全班8個小組分為兩大陣營，其中4個小組為正方，另外4個小組為反方，在網上成立了4個QQ群。例如，有一次我發現班上有學生對穿校服有點看法，我就在星期六晚，在我的QQ空間里設計了這一話題：“Do we students need to wear our school uniform everyday？”很快，學生們的兩大陣營就有反應了，成員們踴躍地發表自己的觀點。正方認為每天穿校服是必要的，原因是：

1.We are students，so we need to wear uniform，which can show who we are.

2.Wearing the uniform can show every student equal，and it can help us get on well with each other.

3.Wearing the uniform can save some money.

4.It is good for our mental health.

5.Wearing the uniform always lets us remember that we are united.

反方所持的觀點是：

1.We are young，and we like more colors and styles.

2.It is not easy to tell the difference between two students in uniform，which makes us confused.

3.If we wear it everyday，it is not easy for us to wash .So it is not practical.

4.We need more individuality.

5.We have the right to choose our clothes.

辯論的激烈度不亞于正式的辯論賽，雙方都理由充足，難分上下。我摘錄了QQ群上精彩的語句放在我的QQ空間里，以供學生們傳誦。QQ群上的辯論既可以節省時間，又可以記錄每一次的精彩，多好啊！QQ群取代了教室，成了辯論的主陣地。

（三）班級博客

博客也叫“網絡日記”（web log），是以超級鏈接為武器的網絡日記。博客的出現是一種新的文化現象。博客是“一種表達個人思想、網絡鏈接、內容，按照時間順序排列，并且不斷更新的出版方式”。一個Blog其實就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的帖子所構成，這些張貼的文章都按照年份和日期倒序排列。作為一種新的表達方式，它的傳播不僅有情緒，還傳播意見和思想；它所提供的內容可以用來進行交流和為他人提供幫助，具有極高的共享精神和價值。

筆者在教授人教版Book4Unit4的Speaking and writing中的writing時，就對課文的寫作任務進行了整合，要求全班學生以六人一組，分為12個小組，分別對我校4層的舊教學樓進行給予“第二次生命”的改造，每三組的學生負責設計同一層樓層。任務布置下去，學生們就忙開了：組長分配適合組員的任務，如擅長寫作的寫關于設計的各個方面的文字；打字快的負責輸入和編輯文字材料；喜歡畫畫的則負責設計個性化的網頁版面；制作的最后階段則由組長和組員一起負責審稿、校對、修改網頁直至滿意為止。

首先，同一個小組的各成員用QQ在網上進行充分的交流，討論后，確定對所在層次進行二次改造。網頁的框架由以下三方面構成：

1.What do you think the 3rd floor is fit for ？

2.Why do you think so？

3.How do you decorate it ？

接著，在框架定出后，四名學生分別負責三個部分的撰寫工作，其余兩名負責設計圖片、視頻資料和網頁的設計。經過幾天的網上搜索工作后，這四名學生又把以上的三個問題加以充實、細化，并撰寫成文。用QQ發給各個組員研究，最后確定各個部分的要點。

最后，這組學生把平面設計圖、內容說明和咖啡屋各個部分的裝修圖案制作成精美的網頁，發布在班級的博客上。通過這種方式，每一組的學生都瀏覽各組的杰作，發表評論，評出了最佳設計獎、最佳創意獎、最佳實用獎和最浪漫獎。學生利用網絡上的博客，實現了愉快的合作交流和成果展示，并把一向來認為是苦差事的寫作在這種寬松和自主的氛圍下完成了，多有成就感和自豪感啊！

以上網絡環境下英語合作學習的活動模式反映不同的課程內容和學習任務，但三者均以學生為主體，教師只是起指導作用（guide on the side）而不是 “講臺上的圣賢（sage on the stage）”（引自Linder 2000）。可以說，學生在學習過程中的交流、競爭和合作得到了真正體現。合作過程中的分工和協作，培養了學生的團隊合作精神，而合作精神被認為是21世紀人才的一種必備素質。

參考文獻：

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[2]魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究[J].電化教育研究，2004.3

[3]Mark Warschauer，Internet for English Teaching （2000）