預設與生成契合

邱妍莉

（廈門市濱海小學，福建廈門，361000）

摘 要：新課程改革中“動態生成”成為了一個新策略、新理念。主要是在探究的基礎上，有效摒棄傳統教學工作中老師照本宣讀教科書的教學方法，有效對教學內容進行課前導入，讓教學在一定的情景中合理的教學展開，有效預設教學過程中有可能出現的難以預料的情況。本文主要分析了小學信息技術課前導入與課堂教學的有效銜接的策略。

關鍵詞：預設 生成 信息技術 課前導入 課堂教學

一、確保課前備課的有效性

（一）合理備教材

在實際的小學信息技術教學過程中，老師在作為學生學習的促進者的同時，還是教育教學的研究者，需要進一步合理的建設、開發課程。鑒于此，這就需要在備教材的工作中老師將整本教材整合至準備環節中，思考在整冊中本節課的作用，以及本節課在整個單元中處于的地位。與此同時，老師在充分考慮每一個學生發展的基礎上，嚴格按照學生需要的不同展開實際的設計工作。比如：在講授“認識畫圖軟件”這一節時，需要在備教材中融入每個課時的知識點，可以適當的運用任務驅動學習法，將認識WindowsXP系統中自帶的畫圖軟件等知識點滲透至每一個環節中去。預設每個知識點學習中學生有可能會出現的問題，在使用畫筆軟件寫名字和畫樹的基礎上，讓學生充分了解畫筆軟件各個環節的操作方法，大大引發學生對電腦學習的熱情，體驗到計算機學習的快樂。

（二）科學的備學生

眾所周知，在實際教學環節中需要在預設好學生的前提下，才能真正獲得資源的生成，才能達到對生成資源的有效運用。教學方式就是以每位學生的發展作為根本，在以人為本的基礎上，追求學生個性化的發展，大力倡導全人教育，進一步發揮學生的主體地位。在實際的教學過程中，一部分老師在教學中只是單純的考慮了教材，卻未有效的由學生的角度出發，忽視了對學生具體掌握水平和可能會遇到問題的預設，難以真正設計出一節合理、高效的課堂。鑒于此，這就需要老師設身處地從學生的角度著手，思考問題。預設內容主要包括了：哪些知識點是學生能夠自學解決的，那些內容是需要學生由自身的研究性學習法才能完成的，使教學環節更加清晰化，幫助學生在充分掌握信息技術知識的同時，也認識、掌握了不同的學習方法方式，實現了課標中培養、提高學生信息素養的教學目的，達到以信息技術支持合作學習以及終身學習的要求。

比如：在講授“認識畫圖軟件”這一課時，老師需要為學生展示精美的畫圖作品，讓學生清楚“畫圖”軟件其實就是WindowsXP操作系統內所附的繪圖軟件，懂得如何運用它繪制水彩畫、簡筆畫、插圖以及制作賀年片。在學習繪制較為復雜的藝術圖案之余，也學會了在空白的畫稿上進行作畫。

二、有效開發、利用生成資源

課堂作為教學的重要場所，課堂的表現需要在備好課的基礎上進行。作為一名小學信息技術教師而言，不能將課堂預設得過于完美，還需要有效預設課堂上會突發的事件。在對學生充分肯定之余，進一步豐富教學資源。在預設的過程中，不但可以鍛煉老師自身課堂應對能力，也能夠使老師從中得到較多的教育智慧。在這個過程中，老師需要及時發現學生回答過程中出現的富有意義、價值的想法。與此同時，老師也要善于傾聽學生的看法，不斷挖掘、判斷課堂教學中學生涌現出來的信息，切實認識課堂教學中的亮點所在，充分把握提升課堂教學的切入點。

比如：在“畫不規則圖形”這一章節的教學中，老師可以在課堂上播放《池塘里的魚兒》，接著問：“在視頻中，同學們看到了什么？”這時學生會爭先恐后的回答，老師需要說“同學們，觀察真仔細啊，這么復雜的動畫是怎么來的呢？其實就是一幅幅靜態的畫組合而成，同學們，你們可以用畫的形式來表現夜色下的魚兒是什么樣的嗎？”老師可以先進行示范，選取曲線工具的使用方法，讓學生們進行模仿。

三、強化學生的自學能力

（一）引導學生發現問題

一般情況下，提出問題比解決問題還較為關鍵。主要是由于提出問題更加需要相應的想象力以及創造力。鑒于此，老師在學生提出一些與眾不同的質疑時，需要及時、適當地進行引導。在引導、解答學生質疑的基礎上，老師能夠在旁對學生學習中遇到的難點、癥結之處進行了解，大大強化課堂教學的實效性。另一方面，老師還需要耐心對待學生出現的問題。幫助學生在提出問題的同時，懂得主動思考問題的解決方法。多加鼓勵學生提出問題，還可以在新學期之初對學生提出一些作強制性的要求，要求學生提問題。而針對課外提問的內容而言，老師則需要當眾進行講解，學生在長期堅持的前提下，對數學有了自己獨立的思考，有效激活了學生的數學思維，大大強化了信息技術課堂教學的質量。

比如：在“認識小海龜”這一課時，需要引導學生初步認識LOGO系統以及其中的幾個簡單命令操作。老師在課堂教學之前利用視頻廣播，向學生展示LOGO系統界面，在一系列的操作中，讓學生自行的觀察、思考LOGO系統的啟動與退出，使學生及時發現前進、清屏等簡單命令的使用方法，在實際的操作中有效調動了學生對電腦的學習熱情，強化學生動手動腦的習慣。

（二）讓學生領悟方法

一般情況下，我國小學信息技術傳統的教學方法即是學生所需要掌握的知識內容較多，但是真正進行感悟的機會少之又少。眾所周知，在學生學習知識、運用知識以及實際解決問題的過程中，學習方法并不是唯一的，而是靈活多樣的，尤其是針對小學信息技術教學課程而言由于課程實際的特殊性，在實際的教學中，老師不可以要求學生一味的死記硬背，而是需要多加鼓勵學生進行積極的探索，為學生提供各種機會，使學生自行去感受、歸納、領悟信息技術知識點。比如：在學習“海龜畫旗幟”這一課時中，需要培養學生的左轉、右轉、后退、隱龜及顯龜命令的操作，強化學生的動手操作能力，提高學生的審美能力。老師可以給學生先示范畫長為100步，寬為50步的長方形操作步驟，使學生便觀察邊領悟其中的方法，充分培養學生創新思想及獨力思考的能力。

四、結語

綜上所述，小學信息技術教學活動就是為了有效培養學生的信息素養，在幫助學生充分掌握信息技術知識的基礎上，讓學生掌握支持終身學習的工具，最大程度上滿足學生的發展需要。

參考文獻：

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[2]楊芳梅.搭建預設與生成的橋梁——恰當運用信息技術進行有效的語文課堂教學[J].散文百家：新語文活頁，2015，22（7）：29-30.