高中生物教學中的思維導圖教學策略研究

鄭美足

摘要：隨著我國教育機制的深入改革發展，在高中生物教學中應用思維導圖教學模式能夠達到良好的教學效果。思維導圖作為一種具象的、可視化的學習方式，能夠滿足高中學生的學習規律和記憶特點，思維導圖的應用能夠促進學生掌握高中生物理論知識和實踐技能，在高中生物教學中應用思維導圖模式能夠幫助學生構建生物知識網絡，把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調動學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力，進而提高高中生物教學質量。本文以思維導圖教學模式的概念為出發點，對思維導圖在高中生物教學中的應用策略進行了深入研究，以期能夠改善當前高中生物教學效果。

關鍵詞：高中生物；教學；思維導圖

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據新課改教育標準的要求，必須對傳統的高中生物教學課程進行改革，改變傳統的機械式記憶方式和被動學習模式，打破傳統課堂教學的局限性，充分培養學生的創新思維能力和邏輯能力，進而提高學生的學習能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進化、分子細胞說等理論課程，這些課程內容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達到良好的教學效果，對于學生思維潛力的挖掘是非常不利的，學生也無法在課堂短時間內消化所學知識。有時候在課堂講解中學生能夠理解，課時在課后練習中經常容易出錯。思維導圖是近年來逐漸興起的一種教學模式，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學生的記憶，重新構架教師的知識體系，充分培養學生的邏輯思維能力和發散思維能力。由此可以發現，在高中生物教學中應用思維導圖模式起到至關重要的作用。

1.思維導圖的概述

思維導圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網狀結構把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進行梳理和組織，思維導圖是每個人都具備的發散性思維學習方式，利用思維導圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導圖的發散支線上設立相應的符號來替代記憶信息，整個思維導圖的形狀呈現放射網狀，利用放射狀分布的方式可以對復雜的信息進行梳理和記憶。思維導圖也是人們所具備的傳遞發散性思維方式，利用思維導圖可以對知識信息由淺入深地進行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學過程中運用思維導圖模式，能夠充分挖掘學生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學生的認知能力。

2.思維導圖在高中生物教學中的應用策略

2.1 思維導圖和教學計劃相結合。高中生物教學的主要目的為了提升學生的生物科學素養，所以在高中生物教學中，應該重視探究式教學和現實生活相結合，高中生物教學應該針對全體學生。隨著新課程教育改革發展，高中生物教學對于教師的專業素養要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學活動中給學生傳輸生物知識，而且要在課外教學實踐中，根據學生的認知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學生講解生物知識。生物思維導圖的建立必須依托教材的知識結構和邏輯特征，思維導圖要能夠體現教學內容和學生的接受能力，然后根據思維導圖來制定教學計劃。

2.2 授課和學習相融合。隨著國家新課程標準的推出，在高中生物教學中，不僅要讓學生掌握系統的知識和技能，而且要培養學生的情感價值觀。對于生物知識的教導，教師只需要起到指導的作用，而技能的培訓主要通過生物實驗來完成，在教學過程中，教師要重視學生情感態度和核心價值觀的塑造。思維導圖主要分為兩種，一種是以學生為中心的思維導圖，另一種是以教師為中心的思維導圖。通過運用以學生為中心的思維導圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學習和運用相結合。隨著信息化時代的來臨，學生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學信息，提前利用這些信息資料制作思維導圖。根據對當前學生應用思維導圖的情況以及認知情況進行調查分析發現，許多學生都能夠利用思維導圖來學習和應用。而且在復習過程中，學生在課后時間利用思維導圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復習效果。

3.總結語

綜上所述，在高中生物教學中應用思維導圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調動學生的學習興趣，培養學生的創新性思維能力，進而提高高中生物教學質量。在實踐應用中，教師要結合教學內容和學生的認知能力，才能構建出學生所需要的思維導圖。

參考文獻：

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