芻議如何培養學生數學提問能力

謝鳳娟

摘要：在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

關鍵詞：小學數學；課堂教學；培養學生；善于提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0069-01

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"但是，目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題……

1.創設質疑氛圍，讓學生因疑而問

由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上或關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激起他們質疑問難的熱情。為了使每個學生都敢于提問，教師還可以根據實際情況，因材施教。如組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

2.教給方法，讓學生持"疑"可質

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。教師應注意質疑的"言傳身教"。還應使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生學會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。即無處不可生疑，無時不可生疑。

3.幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種"心欲求而尚未得，口欲言而尚不能"的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種"三怕心理"，一怕在課堂上提問會影響老師的教學程序而挨老師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除"三怕"心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和提問。

4.通過多說多做多想，使其勤于提問

4.1 讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學"比的基本性質"時，如果讓學生分別去說"商不變的性質"、"分數的基本性質"、"比的基本性質"這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題："零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？"等等一系列的問題。

4.2 讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學"角的初步認識"時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出"當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？"等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。

4.3 讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優化解答過程的新問題。比如在"異分母分數大小的比較"的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出"能不能化成同分子來比較分數的大小？"這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題來。