用體驗(yàn)式教育彌補(bǔ)留守兒童的心里空虛

張孟俊

摘要：通過近期留守兒童傷害事件引起思考，分析留守兒童的現(xiàn)狀，留守兒童的心理需求。根據(jù)留守兒童親情缺失的客觀事實(shí)，提出了用體驗(yàn)式管理，將留守兒童納入管理隊(duì)伍，在管理隊(duì)伍大家庭中去感受親情，體驗(yàn)管理，從而培養(yǎng)留守兒童的自信心、抗挫折能力和合作交流的能力，從而融入學(xué)生群體。

關(guān)鍵詞：留守兒童；親情缺失；體驗(yàn)試管理

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0131-02

連續(xù)出現(xiàn)的留守兒童傷害事件一次次撞擊著人們的神經(jīng)，留守兒童用問題已經(jīng)成為了全社會(huì)共同關(guān)注的足以影響社會(huì)穩(wěn)定的問題。反思近期出現(xiàn)的若干起學(xué)生意外傷害事件，很多直接或間接與留守兒童有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在廣大農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中，30%以上的學(xué)生屬于雙親留守兒童，在這些人群中，因長(zhǎng)時(shí)間的親情缺失，監(jiān)控教育出現(xiàn)大量的盲區(qū)，長(zhǎng)期的孤獨(dú)感和自卑感，是這一處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的群體出現(xiàn)了焦慮、暴躁等情緒，有的甚至自我封閉甚而自殘，留守兒童的教育和管理問題成了大家共同關(guān)心和關(guān)注的焦點(diǎn)，有效對(duì)留守兒童實(shí)施關(guān)愛刻不容緩。

要真正實(shí)現(xiàn)留守兒童的有效教育，首先我們要研究分析留守兒童的心理需求。作為一名農(nóng)村教育工作者，我對(duì)我所工作的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。據(jù)調(diào)查，在我校2346名學(xué)生中，有雙親留守兒童689名，接近在校學(xué)生的30%，而在這600多學(xué)生中，屬于外公外婆、爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的占70%，其他投親靠友占20%，還有10%左右純粹無人監(jiān)護(hù)，這些孩子本身就屬于被監(jiān)護(hù)對(duì)象卻承擔(dān)著純粹照顧自己的職責(zé)。由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，孩子們的喜怒哀樂沒人分享和疏導(dǎo)，對(duì)自己取得成績(jī)沒人分享而失望，也為自己偶爾的失落沒人鼓勵(lì)而無措。長(zhǎng)期的重物質(zhì)滿足輕心理需求是留守兒童變得學(xué)習(xí)和生活沒有了方向，對(duì)身邊的一切既好奇又無法辨別，進(jìn)而謀生了自己稚嫩的自我解決的想法。解決留守兒童心里空虛問題，成了留守兒童關(guān)愛的重要內(nèi)容。

1.留守兒童的現(xiàn)狀分析

父母缺失，留守孩子多自卑、自暴自棄"留守"孩子最常遭遇的問題如下：（1）留守孩子缺乏安全感，大都感情脆弱，自暴自棄，性格內(nèi)向，有什么事自己承受，總覺得低人一等，性格孤僻，人際交往差，很難與人溝通；（2）有的留守孩子認(rèn)為自己是被父母拋棄的，甚至仇視父母，不想讀書；（3）留守孩子的父母大都通過錢來表達(dá)對(duì)孩子的愛，致使孩子浪費(fèi)錢、亂花錢；有的大把花錢去買吃買穿，有的到網(wǎng)吧玩游戲，有的通過吸煙、喝酒甚至打架等等不正常、不正當(dāng)?shù)那佬棺约旱那榫w。（4）留守孩子多數(shù)不服管教，因?yàn)殚L(zhǎng)期于父母分離，沒有穩(wěn)固的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，父母管教孩子不聽；老人想管也管不動(dòng)，或者根本就更加溺愛孩子，造成孩子霸道、自我中心的個(gè)性；留守孩子在父母缺失的家庭中，因?yàn)槿笔Ц笎勰笎郏麄兂蔀榱艘蝗?心靈孤兒"，爺爺奶奶照顧得再好也不能替代父母對(duì)孩子的陪伴和關(guān)愛，親情缺失所產(chǎn)生的心理問題會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的傷害。對(duì)于孩子來說，有父母的地方才是家。

2.留守兒童的需求

在成長(zhǎng)過程中，我們會(huì)遇到很多事情，有生理變化產(chǎn)生的困惑，有人際交往產(chǎn)生的愉悅或焦慮，也有學(xué)習(xí)上的欣喜或迷茫，在此過程中，父母成了自己傾訴的最信得過的人，而留守兒童卻無可厚非的喪失了傾訴的機(jī)會(huì)，心理需求得不到滿足。生活中沒有了肯定自己、釋放壓力、解決困惑的土壤，自己變得迷茫。

3.關(guān)愛留守兒童從體驗(yàn)開始

3.1 讓留守兒童成為學(xué)校管理者，培養(yǎng)他們的自信心。"留守兒童" 由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。 要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。而實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的最好辦法就是把留守兒童納入管理隊(duì)伍中來，讓他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，樹立良好的自信心。"金無足赤，人無完人"，讓他們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，"避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)"，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)"留守兒童"去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。

3.2 在體驗(yàn)式教育中培養(yǎng)抗挫折能力。挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在"留守兒童"的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。 遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂"自古雄才多磨難"。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。

3.3 利用體驗(yàn)式教育培養(yǎng)合作交流能力。現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實(shí)踐逐漸形成的。"留守兒童"由于長(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。

留守兒童問題是全社會(huì)共同關(guān)注的問題，只要我們牢記留守兒童的成長(zhǎng)從關(guān)愛開始，留守兒童的進(jìn)步從體驗(yàn)管理開始，創(chuàng)設(shè)生活情境，不管滿足留守兒童的心理需要，我們就會(huì)為留守兒童事業(yè)盡我們綿薄之力。