冀教版小學數學生活化教學分析

鄭海艷

摘要：要把小學數學與實際生活相聯系，給小學生創設生活化的教學情境，這樣能夠提高小學生的學習興趣，讓小學生能夠更好地掌握數學知識，逐漸養成學生良好的學習習慣。冀教版小學數學主要是培養小學生的數學素養，所以要求數學教師在教學中要面向全體學生，以學生為主體，結合現代教育技術，提高數學課堂的效率。本文主要圍繞冀教版小學數學的現狀，在小學數學中創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

關鍵詞：冀教版；小學數學；生活化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0085-01

1.小學數學生活化教學的現狀

就目前的小學數學教學來說，隨著新課改的不斷深入，國家要求教師要進行素質教育，很多教師能夠有意識的把教學的內容生活化。在具體的課堂中，教師也能夠給積極的給學生創設生活化的教學情境，但是，在把教材與日常生活結合時， 教師的教學特色還不夠明顯、不夠完善。還有一部分教師覺得給學生創設生活化的教學情境浪費上課時間，所以在觀念上還存在一定的差異不能夠及時的做出改變。對于學生來說，把數學課程生活化對于低年級的學生來說是很有益處的，但是對于高年級數學知識的不斷深入，生活化的情境會隨之減少，所以，由此可以看出小學數學生活化教學的發展水平還處于初級階段。

2.冀教版小學數學生活化教學的策略

2.1 創設生活化的教學情境。創設生活化的教學情境，在一二年級中的效果會比較明顯，因為這一階段的學生多對新鮮事物比較好奇，面對枯燥的數學公式一般會產生厭惡、抵觸的情緒，不利于小學生更好地學習數學。這個時候就需要教師在數學課堂上給學生創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，主動的去接受知識，集中注意力的聽老師講課。

2.2 把數學問題生活化。小學數學生活化教學就是讓學生能夠從現實的生活走進數學課程中，通過自己已有的生活經驗，去引導學生觀察生活，把數學的公式、概念與生活實際相聯系。在數學課堂中，教師可以選取一些生活化的教學內容，挖掘小學生的潛力，個小學生創造學習數學的機會，激發他們的學習興趣，提高學生的思維能力。

2.3 把數學知識延伸到課外。小學數學知識具有綜合性和抽象性的特點，這就要求數學教師在教學中要注重對數學知識的延伸拓展，引導小學生在課堂中能夠運用學過的知識去而積極實際生活中的問題，真正的達到數學教學的內化。小學生缺乏一定的指導，教師可以根據學情對學生進行拓展訓練，讓學生可以不斷提高自身的數學水平，調動學生學習數學的積極性。比如在學習了冀教版小學數學 《周長--認識周長、會測量、計算長方形、正方形的周長》后，教師可以讓學生自己動手量一量書桌的長度、寬度，計算出書桌的周長，還可以在課后回到家中量一量自己床的大小，看看自己的床單需要多少的布料。還可以把學生帶動校內的展示欄前，讓學生計算出展示欄的周長，通過這些實踐活動可以讓學生更好地掌握書本內容，拓寬學生的視野，增長學生的見識，讓學生在生活中可以鍛煉自己的動手能力，幫助小學生解決在實際生活中遇到的問題，讓小學生在學習數學的同時能夠體會到數學給他們帶來的快樂。

2.4 學會用數學的眼光，解決生活問題。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學主要是體現學生的主體地位，讓學生可以在數學學習中拉近與生活的距離，讓學生可以深入到日常生活中，把數學中一些抽象的概念轉化為通俗易懂的知識點，讓小學生能夠用數學的眼光去看待問題、分析問題、解決問題。在小學數學教學中，數學教師要按照新課改的要求進行講課，比如學習了冀教版小學數學 《分數的初步認識--認識幾分之一和幾分之幾》 后，教師可以創設生活化的情境：比如小明過生日，媽媽準備了一個蛋糕，分給小明、小明的爸爸和自己，媽媽先把蛋糕平均分成了八份，媽媽先給了小明一塊蛋糕，小明說不夠，又吃了兩塊，小明的爸爸吃了兩塊，小明的媽媽吃了一塊。接下來教師問同學們："你們認為誰吃的蛋糕最多？"小學生就可以進行小組討論，每個學生都積極的發表自己的見解，教師最后對其進行總結，引導學生小明吃了三塊蛋糕，所以占八份中的三份，也就是八分之三，小明的爸爸吃了八分之二，小明的媽媽們吃了八分之一，由此可見小明吃的最多。通過引入分數的基本性質解決了生活中的問題。

3.結語

綜上所述，在小學數學課堂中，教師要學會用生活化的情境去引導學生學習數學，幫助學生在生活中挖掘數學學會在實際生活中運用數學。把小學數學教材的內容與生活中的現象相結合，用數學的方法去解決問題，這樣可以引導學生在生活化的數學課堂下自主的學習，能夠主動的去發現問題、分析問題、解決問題。在數學課堂中提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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