論述人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理

黃寶金

摘 要：教育是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校管理在教育活動(dòng)中占有重要地位，在學(xué)校管理過(guò)程中，一套好的管理模式極為重要。本文將對(duì)基于人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷 中學(xué)學(xué)校 管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為一種潮流，學(xué)校和家長(zhǎng)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，也更為注重學(xué)生素質(zhì)方面的成長(zhǎng)，所以人文關(guān)懷在中學(xué)管理管理過(guò)程中就顯得越發(fā)重要。通過(guò)本文的論述，一方面，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料，另一方面，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、解讀人文關(guān)懷內(nèi)涵，追求科學(xué)管理新發(fā)展

人文關(guān)懷的理念來(lái)源于西方，與西方國(guó)家推崇的人文主義在許多方面有異曲同工之妙，都極為推崇尊重人的本性，尊重人與人之間的差異性，鼓勵(lì)人進(jìn)行全方位的發(fā)展。[2]

由于學(xué)校處于復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以學(xué)校管理也無(wú)法脫離社會(huì)環(huán)境，在學(xué)校管理過(guò)程中，管理者不僅要努力做到學(xué)校的整體水平的提升，還需要改進(jìn)教師的工作環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。自黨的第十六次全國(guó)人民代表大會(huì)召開(kāi)以來(lái)，科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)成為我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展的重要理論基石。要想在教育界踐行科學(xué)發(fā)展觀，就必須樹(shù)立以人為本的教育思想，關(guān)注人作為個(gè)體的一種感受與體驗(yàn)，承認(rèn)并尊重個(gè)體之間的差異性與獨(dú)特性，了解學(xué)生和教師的內(nèi)心需求，從而全面促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展。

二、開(kāi)展人文關(guān)懷活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理工作

教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，組織安排課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還需要加入到學(xué)校管理工作的行列。因此，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)積極開(kāi)展人文關(guān)懷活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理工作的積極性，主要有以下幾點(diǎn)：

1.維護(hù)教師的合法權(quán)益

人文關(guān)懷，要做到以人為本，尊重人的人格，維護(hù)其具有的合法權(quán)益。教師作為學(xué)校的重要組成部分，學(xué)校管理者應(yīng)充分尊重教師的勞動(dòng)價(jià)值及勞動(dòng)成果，維護(hù)教師在學(xué)校應(yīng)該具備的合法權(quán)益。學(xué)校有責(zé)任保證教師薪酬按時(shí)發(fā)放，改善教師工作環(huán)境和生活條件，尊重教師的勞動(dòng)成果，還應(yīng)鼓勵(lì)教師提出自己的意見(jiàn)或想法，并加以認(rèn)真的考慮，保障教師的發(fā)言權(quán)。

2.為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)

知識(shí)并非一成不變，而是不斷的隨著時(shí)代的發(fā)展有所創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該為教師提供充分的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，幫助教師提高自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)教師的內(nèi)在價(jià)值。教師需要學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方不僅僅在于理論知識(shí)，還在于教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。學(xué)校可以和其他學(xué)校建立友好的合作關(guān)系，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；還可以組織教師外出參觀學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)專家來(lái)教指導(dǎo)教學(xué)。

3.營(yíng)造良好的工作氛圍

輕松愉悅的工作氛圍，不僅有助于提高勞動(dòng)者的工作效率，而且能夠促使勞動(dòng)者熱愛(ài)工作。要想讓教師在學(xué)校里有一種主人翁的意識(shí)，營(yíng)造一種輕松愉悅的工作氛圍顯得極為重要。良好的工作氛圍來(lái)源于生活中源源不斷的創(chuàng)意，學(xué)校可以在硬件和軟件上下功夫，比如：在學(xué)校的墻體上涂鴉，在學(xué)校的角落處增加一些俏皮的提示語(yǔ)，組織教師一同參加藝術(shù)活動(dòng)等。

三、組織人文關(guān)懷活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人的需要被劃分為五大層次，分別是生理、安全、愛(ài)與歸屬、自尊及自我實(shí)現(xiàn)的需要。基于馬斯洛的這一理論，要想讓學(xué)生在學(xué)校健康、快樂(lè)的全面發(fā)展，首先要滿足其生理和安全的需要，保障人最基本的需要；其次，要讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)校，對(duì)學(xué)校有一種歸屬感；最后一層次的需要，相對(duì)而言較難實(shí)現(xiàn)。要想滿足這五大需要，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.美化校園環(huán)境，注重安保措施

近幾年，中學(xué)生打架斗毆的事件時(shí)常發(fā)生，一方面，是因?yàn)閷W(xué)生恰逢青春期，容易叛逆，且心智不成熟，極易沖動(dòng)；另一方面，主要是由于學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)，讓校外人員進(jìn)入學(xué)校。身為中學(xué)學(xué)校的管理者，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的安保措施，確保學(xué)生在校期間的安全，同時(shí)，還應(yīng)組織各類安全宣講活動(dòng)，讓學(xué)生懂得在危機(jī)來(lái)臨時(shí)，如何自救或保留體力等待他人救援。一方面，學(xué)校安保措施的加強(qiáng)，另一方面，提升學(xué)生的安全意識(shí)。[3]

2.尊重學(xué)生個(gè)人的差異性和獨(dú)特性

以人為本，尊重學(xué)生個(gè)人的差異性和獨(dú)特性，用情感進(jìn)行溝通。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多處于青春期，思維較為敏感，外界的刺激容易導(dǎo)致其產(chǎn)生悲觀、消極的想法，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的人格，結(jié)合學(xué)生所處的年齡段的生理和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，加強(qiáng)老師和學(xué)生、同學(xué)之間的相互交流和溝通，讓學(xué)生感受到一種被需要感及對(duì)學(xué)校的歸屬感。

3.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

在素質(zhì)教育被大力推崇的今天，學(xué)校應(yīng)提倡因材施教，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)，不應(yīng)過(guò)度重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)情況，而應(yīng)注重學(xué)生本身的成長(zhǎng)。知識(shí)的傳遞不應(yīng)局限于書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生心理方面的成長(zhǎng)在中學(xué)時(shí)期更為重要。學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，如詩(shī)詞朗誦、歌唱比賽等文體活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)。

4.濃濃師生情

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要環(huán)境，父母和老師也在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上擔(dān)任了重要角色，身為學(xué)校的管理者，應(yīng)極力倡導(dǎo)學(xué)生就是一切；身為一名教育工作者，老師應(yīng)扛起自己身上的責(zé)任，像對(duì)待自己的孩子一般去愛(ài)戴所有的學(xué)生，一視同仁，并且尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)校是我家，管理靠大家。學(xué)校的管理不是學(xué)校管理者一個(gè)人或幾個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)堅(jiān)持全員參與學(xué)校的管理工作，學(xué)校的全體師生是一個(gè)龐大的集體，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)自的個(gè)體，應(yīng)不斷強(qiáng)化全體師生的集體意識(shí)，把學(xué)校管理變成一項(xiàng)自覺(jué)活動(dòng)，自覺(jué)的愛(ài)護(hù)學(xué)校的一草一木，自覺(jué)的參與學(xué)校的管理工作。總之，基于人文關(guān)懷的管理模式十分有利于學(xué)校的管理，而這一模式能夠得以順利開(kāi)展，依靠的不是管理者設(shè)立的一套制度，而是來(lái)自于全體師生的全員參與。

參考文獻(xiàn)

[1] 柯明欣.探究人文關(guān)懷下的中學(xué)學(xué)校管理新模式[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（11）：5-6

[2] 韋永守.人文關(guān)懷視域下中學(xué)德育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2014

[3] 丁曉明.基于人文關(guān)懷的中學(xué)學(xué)校管理新模式探究[J].人力資源管理，2015